杨宇玲

《英语课程标准》在总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，突出了“语言运用”的理念，倡导采用任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，营造轻松、和谐、民主的教学氛围，以实现完成任务的目的，同时让学生感受学习的成功。

所谓“任务驱动教学法”，是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。因此，任务驱动教学法是一种培养学生动手能力、促进学生将理论知识和手动能力结合起来的教学方法。

任务驱动教学法的突出特点是 “利用导学提纲，实施任务驱动”。其教学模式的突出特点就是在导学提纲的引领下围绕“任务”展开教学，以任务为主线、教师为主导、學生为主体。将所要学习的新知识隐含在一个或几个具体的任务中，引导学生通过对任务进行分析、讨论，由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列任务，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构，同时又注重学生的自学能力、创新精神和合作意识的培养。教学过程以“呈现任务——明确任务——完成任务——评价任务”为主要结构的教学方式。

一、创设情境，呈现任务

学习任务是任务驱动教学法的中心和灵魂，也是引领学生一步步进行学习探究、最终完成学习任务的指向标。教师在进行教学设计时，要精心研究教材内容、学生的学情、学习习惯、求知方式以及现有的学习资源等多方面因素，合理确立本课的学习目标、重难点，让学生明确了解本节课的学习任务，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。例如：沪教版牛津英语四年级上册Unit9 At home第一课时为例，先将导学提纲发给学生，让学生了解本节课的教学目标，并展示：1、你认为这节课我们主要学习几个方位介词？2、回答问题 Where is it？ 3、组内自编自演找物品的小对话。让学生带着真实的“任务”进入学习情境。

二、讨论释疑，明确任务

这个环节的“问题探讨”实质是对教材进行的“二度创作与开发”。把教材中不易理解的、抽象的知识，“翻译”成能读懂的、易接受的、通俗的、具体的知识，更要展示知识的内在本质。例如，观看会话光碟，明确任务。例如：Where is it？ Is it on the desk？ Is it in the box？ Is it under the chair？ 旨在引导学生会“学”。课堂讨论要有序引导，体现知识的逐步生成过程，解决本节课的重点、难点，但又不能面面俱到，要“留白”，让不同层次的学生在后面的实践中都有发挥的余地。

三、自主探究，完成任务

任务驱动教学法实施的主要途径是，让学生在任务的驱动下，采用多种学习方式，比如自主学习、合作探究、实践练习、查阅资料、小组竞赛等。在完成任务的过程中，充分发挥学生的主体作用，让学生始终保持主动发现问题、解决问题、获取知识的进取状态。学生在学习中没有被迫接受的压抑感，没有被动听讲的枯燥感，没有机械训练的乏味感，有的是求知的快乐和合作的愉悦。

在这个环节要倡导小组、学生之间的合作和交流，通过解决问题（任务）的不同方法，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案，引导学生会“演”。教师在巡视课堂的过程了解学生学习情况，针对各种问题给予指导。让学生在完成一个个任务的过程中完成相关知识的建构，从而增强学生的“自主探究”能力。

四、成果展示，评价任务

任务驱动教学法采用不同于传统教学由教师一人进行评价的方式，而是采用学生自评、互评、教师点评的互动式评价方式。

这一环节是“知识梳理”，利用多媒体网络展示学生会话并由师生共同点评、总结。对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是让学生表演，展示所学知识。而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价，引导学生会“评”。例如，讲完对话后，叫两三组学生上台来表演，只要学生句子说对了，运用了这节课所学介词，就要给予肯定和鼓励，注重评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能，一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。

总而言之，小学生处于个性发展的特殊阶段，英语作为一门语言学科，应在教与学的构建中，注重学生兴趣的培养，以生为本，搭建开放式互动型阅读课堂。在笔者看来，英语任务驱动式阅读教学，应着力于“任务因子”的创设，通过分层式任务教学、问题式任务教学和生活化任务教学，搭建开放式多元化英语课堂，提高小学英语教学的有效性。