林玲建 潘乐琴

摘  要：深度学习是基于理解的教学方式，以发展高阶思维和解决实际问题为学习目标，并将它们融入原有的认知结构中去，将众多思想相互关联，并将已有的知识迁移到新的情境中去，作出决策并解决问题。科学深度学习离不开学习进阶的构建。

关键词：深度学习;学习进阶

科学是一门培养学生思维能力的学科。基于深度学习的理念，在初中科学教学中构建学习进阶，有利于促进学生的思维发展。马瑞特等认为学习进阶是“描述学生对某一领域由浅入深、逐渐复杂的概念理解过程”。本文以初中科学“机械效率”一课为例，尝试构建的学习进阶，促进学生的深度学习。

1分析教材和学情，建构进阶框架

分析教材和学情，是建构学习进阶的起点。本课的核心概念是机械效率。效率与生活息息相关，工作、生活、学习等方面都要讲求效率。由于日常生活经验的积累，学生对效率已有一定模糊的概念。但机械效率涉及的面比较广，内容抽象，学生较难把握。帮助学生把模糊的概念清晰化，理解机械效率的概念，学会计算某种简单机械的机械效率，知道提高机械效率的实际意义和方法是本课的学习目标。基于课标、学情和教材，构建机械效率的进阶框架。

“深度学习”不是“难度学习”。“难度”是针对学习者的接受能力而言，不同的学习者对同一个学习内容的感知存在差异。而“深度”则对立于“浅表”，是基于同一水平的学习内容深入挖掘其背后所暗含的隐性价值，促进高阶思维的发展，便于学习者对知识的建构，最终实现迁移，达到“举一反三”“活学活用”的学习效果。……