覃飞茹

所谓“掀起课堂小高潮”，是指教师在课堂教学中遵循教学和学生身心发展的规律，采取某种措施，把课堂教学的某一阶段推向高度发展的、富有创造性的教学活动。巧妙、恰当地掀起课堂小高潮，能有效地调动学生学习的积极性和主动性，活跃课堂气氛，有助于课堂教学目标的实现。

近两年，我们在学校教导主任的带领下参加了“字理识字”的课题研究，对低年级阶段的识字教学有了崭新的认识，在教学设计上也有了与以往不一样的设计安排。通过对汉字演变的探究，不仅让学生知道了汉字的演变过程，更主要的是使他们知道这个汉字为什么这么写。对学生记忆汉字，区分同音字、形近字有了很大的帮助。而且在识字过程中，对汉字的探究给学生带来充分的好奇，克服了学生在学习中枯燥、单调的状况，大大增强了学生学习的兴趣。于是我在教学过程中开展了字理识字巧设计，掀起课堂教学小高潮的教学活动，不仅提高学生识字的积极性，而且创设了师生融洽的课堂气氛。

一、课件演示汉字的演变过程，掀起课堂教学的小高潮

课件演示是所有学生喜闻乐见的一种直观教学手段，选择恰当的时机，引起学生的好奇和注意，充分调动学生多种感官参与学习，可使教学形成小高潮。例如在教学“鸟”这个字时，我没有按以往的教学方式直接按笔顺笔画指导学生记这个字。而是先给学生演示了一段课件，通过课件让学生看到“鸟”这个字的演变过程。然后让学生结合课件中甲骨文、金文记现在这个字。学生很容易就发现：第一笔撇是鸟头上的羽毛;横折钩是鸟头;里面的点是鸟的眼睛;竖折折钩是鸟的身体;最后一笔横是鸟的爪子。有了这个形象的记忆，学生很快就記住了鸟这个字。可见，通过直观课件对汉字进行溯源，吸引了学生的注意力，调动了学生的学习兴趣，让他们感到这些汉字在单调的线条背后隐藏着神秘的故事，课堂气氛也随即达到了一个小高潮。

二、在游戏中归纳汉字规律，掀起课堂教学的小高潮

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂。学生在丰富多彩的游戏活动中，动脑、动手、动口，以趣促思，从而发展他们的观察能力、思维能力和表达能力，省时高效地完成教学任务。

在一次公开课上，学完汉字“鸟”和“虫”以后，我设计了一个“小动物找家”的游戏。我在“鸟”和“虫”字下面画两个小房子作鸟和虫的家，然后发给学生一些正面有汉字背面有拼音的卡片，卡片上写的是一些鸟和虫的名称，如：鹦鹉、蜻蜓、鹰、蝴蝶······让学生用最快的速度帮它们找到自己的家。游戏开始了，有的学生很快就把卡片贴到了相应的地方，有的同学就比较慢。在订正结果的时候，我先让学生借助拼音读出这些词，然后故作纳闷地问：这些字你们都没学过，你怎么这么快就帮他们找到家了呢？学生见我“不知情”就非常得意地告诉我：“汉字里有很多带鸟的字都和鸟有关;很多带虫的字都与虫有关。”学生在教师巧妙安排的游戏中归纳出了汉字规律，掀起了课堂教学的小高潮。

三、运用板画突出汉字特点，掀起课堂教学的小高潮

心理学研究表明，人在获得外部信息时，不同的器官发挥的作用有所不同：其中由视觉获得的信息占83%，由听觉获得的信息占11%，由其它器官获得的信息占6%。这一研究结果有利地说明了视觉器官的重要作用，而板书正是充分利用这一途径使学生掌握知识的。好的板书是撬开学生智慧的杠杆，是知识的凝炼和浓缩，是教师的微型教案，能给人以心旷神怡的艺术享受，堪称教学艺术的再创造。板画是板书的一种形式。为了能够更好地调动学生学习汉语的积极性，为了能够在课堂上充分展示老师的魅力，板画则是我的偏爱。

在学习“竹”这个字的时候，我在黑板上先画上一支竹子，然后随手画上几片竹叶。学生见我这个语文老师居然随笔就能够画出这么形象的竹叶，兴致一下子高涨起来。我抓住学生瞬间的情绪变化，让学生来和我一起画竹叶。随即抓住这个机会说：“别看这简单的四笔，古人就是根据这四笔造出了‘竹这个字。你猜猜，古人造的竹字怎样写？”学生立刻根据板画中竹叶的样子学起了古人造字。让学生尝试后，老师出示“竹”字，让学生观察，自己造的字和“竹”字一样吗？让他们发现左右两边为了避免重复，在写法上稍有不同，从而强化学生的记忆。随后再出示几个带竹字头的字，（如：“笔”、“竿 ”）让学生一方面发现“竹”字做偏旁时形体的变化，另一方面感悟到带“竹字头”的字都与竹子有关。在课堂上，语文教师运用自己的特长进行板画，突出了汉字的造字特点，掀起了课堂教学的小高潮。

四、运用学生对汉字的好奇心，掀起课堂教学的小高潮

好奇心是低年级孩子一切兴趣来源的火花，在识字过程中，如能抓住学生瞬间擦出的这点火花，课堂气氛会立刻被这星星之火燎原。

经过一段时间对学生字理识字能力的培养，学生见到一个生字，不只是麻木地记笔画，而是会对一些字形产生疑问。我们在学彩虹的“虹”字时，我为了引起学生的好奇心，特意往学生本来平静的情绪中投下一颗石子。学生按左右结构记完“虹”字后，我让学生再说出几个带“虫字旁”的字，学生有的说“蜻蜓”，有的说“蚂蚁”······还没说完，就发现“虹”

这个字与昆虫无关，为什么也带虫字旁。这下，好奇的火花被擦亮了，我抓住这点点火花，让学生猜猜为什么？学生的热情一下被点燃了，他们充分发挥自己的想象，大胆地猜想，最后迫不及待地要求我公布答案。于是，我告诉他们古代的人们对天象不了解，把彩虹当成了一种怪兽，在雨后到人间弓下身子喝水，因此“虹”这个字就是“虫字旁”。谜底揭晓后，学生对自己是否猜对了并不在意了，反而被这个字的来历深深吸引住了。这个意想不到的答案，在学生心理激起了层层涟漪，老师运用学生对汉字的好奇心，掀起了课堂教学的小高潮。

总之，自理识字给语文的识字教学注入了崭新的血液，注入了生命的活力，它正试探着将识字教学引入新鲜的领域。作为一名语文老师，我将会更加深入的学习研究“自理识字”的教学方法，把它巧妙地融入课堂教学环节中，不断地创设课堂的小高潮。让我们的语文课堂平淡处起波澜，平坦处见突兀，让孩子们喜欢上语文课，喜欢我们中华民族的古老文字。