吴华

摘 要：俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”。作为一名一线的数学教师，如果只采用简单的“给予”方式，那是万万不行的，如何在课堂教学中引导学生“获取”，才是重中之重。

关键词：给予 引导 获取

俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”。作为一名一线的数学教师，如果只采用简单的“给予”方式，那是万万不行的，如何在课堂教学中引导学生“获取”，才是重中之重。

现代著名教育心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果。”因此，我们应该强调：“教一个人知识，不是要他死记硬背结果，而应教他参与知识形成的过程。”

只有这样，教学质量的提高、学生负担的减轻、教书育人任务的全面完成，才能得到可靠地保证。

一、引导学生参与规律的总结过程。

只要是学生能自己理解的教学内容，我一定不主动讲解，给学生留一些思考的时间，让学生自己去思索，去发现，去总结。

数学课练习时，我让学生计算：31×11、32×11、33×11、34×11、35×11，并说说发现了什么规律？经过计算，学生很快算出答案：31×11=341、32×11=352、33×11=363、34×11=371、35×11=381。“你们发现了什么规律？”陈锦涛第一个举手说：“它们都是乘11的。”“它们的第一个乘数一个一个增大，它们的积11、11的增多。”吴雅丽说。“嗯。”“还有吗？”课堂里一片寂静。 “我们再来看一看。”我用手指着这些算式……“老师，我知道了。”陈佳闻站起来，“这些积的个位，就是两个乘数个位上的数相乘的积。”“是这样吗？”“是。” “个位找到规律了，那十位、百位呢？”最后学生发现：乘积的最高位与一个乘数的最高位（十位）相同;乘积中间的数等于第一个乘数十位与个位的和。