张思思

摘  要：读写联动的要义，在于以“读”为“写 ”来提高学生的习作水平。基于对农村小学低段写话现状的调查与思考，引入图文并茂的绘本读物，在实践中选择“语言形式有规律、故事结构有节奏、想象无限留空白”三种类型的素材，借助“迁移模仿、延伸情境、借用图画”等支点开展“读写联动”训练，循序渐进提升低段学生写话素养。

關键词：绘本;阅读;读写联动

习作教学是小学语文教学的重要组成部分，而小学低段写话则是中高段习作的基石。作为习作教学的前奏，写话教学能为学生顺利迈好习作第一步打下坚实基础。

一、缘起：低段写话现状的调查与思考

《义务教育语文课程标准》（2011版）对写话教学提出具体要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”写话作为写作教学的基石，是培养学生观察能力、想象能力、表达能力的重要载体。为此笔者对所在农村学校的低段学生展开调查，试图把握低段看图写话的现状与问题。

（一）写话内容在教材中的分布

笔者通过整理和统计，发现新部编版低段四册教材中阅读课文共84篇，而写话内容只占了很少一部分，专题写话集中在二年级的语文园地中。从教材内容涉及来看，低段写话不受重视。

（二）学生写话面临的困境

1. 写话能力薄弱

有些学生说起话来滔滔不绝，有条有理，但是写起来却很糟糕，跟说的内容相差甚远，写话能力薄弱，令人堪忧。学生在写话方面存在问题，可见，较多学生写话能力亟待提高。……