张荃

摘要：当代社会在现代化的道路上飞速发展，而中国的教育事业也因此被引领向前。教育者、教育家们在不断的反思和探索中，将教育现代化的核心围绕在促进儿童全面发展，引导儿童到人性、人际、人生的正道上来。而研究学前教育内容的变革，对于推进学前教育现代化发展，具有非常重要的理论价值与非凡的现实意义。

关键词：教育现代化;学前教育;幼儿

要说到中国学前教育现代化，就绕不开陈鹤琴、陶行知这些现代教育学家。在结合国情民性进行本土化幼儿教育改革的过程中，他们身体力行地进行实践和改革，创建了南京鼓楼幼儿园、南京燕子矶幼儿园，一生致力于探索中国化、平民化、科学化的幼儿教育道路。陈鹤琴先生提出的“活教育”理论，陶行知先生提出的生活教育理论，两者理论根源都主张让孩子动手动脑，通过孩子自由自愿的行动来代替教师推动。

一、学前教育课程的主位

这一时期的学前教育课程主体，从教师逐步转向幼儿。在此之前国内的学前教育，大多生搬硬套外国的教材、教法，全然不顾中国的国情，幼儿园课程脱离了实际。因此，陈鹤琴先生主张根据幼儿的环境——自然的环境、社会的环境作为幼儿园课程系统的中心，让幼儿走出课堂，充分与实物和人接触，获得更为直接的经验。

陶行知先生的生活教育理论，在关于幼儿园课程方面与陈鹤琴先生的思想有异曲同工之妙。他提出幼儿园课程的编制应该以幼儿园周围的社会生活、自然现象、家乡特色、风土人情为主，以幼儿能接触到的事物为主要内容，解放幼儿，为他们提供实践的机会和条件。……