张斌

河南鹤壁市技工学校的王素霞老师曾对学生进行了一次有关“对学习数学有何感想”的问卷调查，结果有50% 的学生表示“数学是一门比较枯燥无味的课程，我们没兴趣学习”;有20%的学生表示“数学课学的大部分都是抽象的内容和数字，我们根本就学不会”：有15%的学生表示“学习数学可以开阔我们的视野，提高我们的逻辑思维能力和分析解决问题的能力，我们愿意学习”;有5% 的学生表示“在所有的课程中，我只喜欢数学” 这些数字表明，学生对学习数学没有兴趣的占多数。而苏联心理学家奥加涅相说：“数学教学上的成就很大程度取决于学生对数学课的兴趣是否保持和发展。”可见兴趣对数学教学的成功起着定向作用。

一 注意保持平等和谐的师生关系，是学生学习兴趣的重要保证。

在教育心理学中提到学习动机，美国心理学家奥苏伯尔认为：一般称之为学校情境中的成就动机，至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力和亲和内驱力。

在教学过程中，教师和学生是对立统一的。在过去的教学中，教师和学生是对立的，老师很难了解学生的内心世界。老师如不能了解、贴近学生的内心世界，就会增加施教的难度，素质教育无形中就被架空了。

二 科学的教学过程是培养学习兴趣的重要保证。

《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆”，教师应当帮助学生“在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。……