袁媛，女，广州市中小学名班主任袁媛工作室主持人;广州市番禺区祈福英语实验小学班主任、级长，小学高级教师，中共党员。曾获“广州市第六届中小学班主任能力大赛综合类一等奖”“广州市骨干班主任”“番禺区十佳班主任”等荣誉称号。

1.據了解，您曾在广州市第六届班主任专业能力大赛中获得一等奖，被评为“番禺区十佳班主任”“广州市骨干班主任”，一直担任区、市名班主任工作室主持人。请问是什么动力让您在班主任这条路上如此奋进？

我想是眼界。2016年我参加了班主任能力大赛。从学校到西片教育指导中心到番禺区到广州市，甚至到省赛的选拔。每一轮的赛前培训，都是一场班主任专业知识的饕餮盛宴。借助比赛，我打开了班主任专业化的新领域。之后在广州市教育局领导、番禺区教育局领导的关怀下，有幸成为番禺区、广州市的名班主任工作室的主持人，得到更多专家手把手地指导，认识了更多优秀的一线班主任。在互相学习借鉴中发现班主任专业可以“玩”得如此有趣、如此专业，还可以“玩”出成长。

“苔花如米小，也学牡丹开”，我只是一名小学一线普通的班主任，因为一次机缘，打开眺望的视野。眼界开了，方向有了，动力也就有了。我希望能致力于“用青春的力量追逐着教育的理想，点滴的事用心做，平凡的事认真做，用一颗永无止境、积极进取的心”来擦亮“区优秀教师、区名班主任工作室主持人与市班主任能力大赛一等奖”的品牌。

2.在2018年广州市骨干班主任培训中，您的专题报告《鬼马老班修炼记》展示了一个专业班主任的成长历程。您觉得怎样的班主任是受学生欢迎的？能否结合一二个事例分享一下您是如何处理与学生之间的关系？

我觉得专业的、有温度的班主任是最受学生欢迎的。小孜思维敏捷，组织能力强，再加上漂亮干净的外形，是同学和老师眼里的“女神”。她的小脑袋里总有许多创意的知识点，这样的学生让所有的老师都对她充满了希望。可惜，每次大考小考，她必定“滑铁卢”。面对这种学生，往往会把失败归因为“粗心”。但是在教育心理学，这种心理叫做“詹森效应”，在学生的考试过程中屡见不鲜，一般是由于学生的心理素质较差，而对自己的要求又太高，在考试紧张气氛中承受不住压力，从而导致失分。我通过一封信，告诉小孜：考试只是一个阶段的检验方法之一，不是唯一，考试失败了，你依旧是大家眼中的“女神”，所有爱你的人不会因为分数就放弃爱你。这是解决“詹森效应”的第一步，纠正她不正确的想法，使她养成一颗平常心对待考试。接着，我通过班会课把应对考试的技巧，综合运用知识点的方法介绍给学生们。与此同时，还与小孜的妈妈多次沟通，告知她关于孩子的心理发展规律，改变“分数是命根”的观念。有了平时扎实基本功，有了学习方法应试技巧，点开小孜应试的“任督二脉”，小孜的洪荒之力终于爆发了。

3.疫情期间，您提出“全民阅读、静心阅读”，工作室还推出了五节亲子阅读课程，结合当今社会形势，请您谈谈对亲子阅读的认识和心得？

亲子阅读的价值在于父母和孩子可以在同一个阅读空间里感受故事、小说或诗词带来的情感张力与道理蕴藉，从而形成亲子间共同的交流话题。低年级的父母，一般给孩子选择绘本读物为宜。汉字比较多的书籍，以家长读、孩子听的方式为主，读完后，鼓励孩子复述故事情节，交流彼此的看法和观点。中高年级孩子，则可以和父母共读一本书。孩子阅读之后，家长要鼓励孩子说出或者写出感想，增强孩子的思考能力、沟通和表述能力。有的家庭还构建了“家庭读书俱乐部”，亲子共同研究一类书籍。疫情期间，工作室的老师们在“云端”分享亲子阅读的方法，带领本班家长坚持亲子阅读，共同提升自我。毕竟自身看得足够高远的老师和家长们，才有可能是学生们瞭望世界的肩膀。

4.2019年11月28日名班主任袁媛工作室在石岗小学开展正面管教的研讨活动，您在总结发言特别强调“实用心理学的应用”，能否谈谈您在家校合作方面使用实用心理学的有效方法与经验，从而实现家校共育的良好格局。

学校和家庭作为学生德育的两大主体，双管齐下才能取得教育成效。家校共育中很重要的一点，就是当家长在教育孩子感到迷茫焦虑时，班主任要站出来给予家长心灵上的支持和具体方法的指导。因此，我认为班主任应该要具有丰富的教育知识和先进的教育理念。

我们工作室在2017年申请了广州市“十三五”德育课题《运用萨提亚教育法在二胎教育中的行动研究》，这个课题已经于2020年初以“优秀”等级结题了。在做课题过程中，我接触了不少遭遇家庭教育困境的二孩父母。有一个妈妈，她在跟我面谈的过程中，坦诚自己长久以来忽略了大孩小A的感受，令孩子常常紧张、不自信、缺乏安全感。我当时建议这位妈妈对小A采用积极关注策略，多倾听小A的快乐和烦恼，对小A的感受采取共情。其次，建议妈妈在小A和弟弟发生冲突时，帮助小A察觉自己的情绪，并通过REBT（理性情绪行为疗法）、SEL（社会情绪能力学习）的训练，帮助小A做好情绪管理。第三，我教会了这位母亲一些简单实用的方法，引导小A与妈妈进入正向的交谈。最后，我采用积极心理学的方法，引导母亲用积极的心态看小A的优缺点，一起乐观面对将来。与此同时，我用积极关注和理性情绪的疗法正确引导小A，实施感恩教育。通过半年的时间跟踪观察本案，我欣喜地看到小A的转变，阳光、乐观、向上。

5.2017年袁媛工作室成立时，张映球校长为揭牌仪式致辞：“‘袁媛工作室立足我校，它注定成就一个不同凡响的品牌。”作为工作室的创始人，您能具体讲一下它的“不同凡响”体现在哪些方面？对于名班主任的培养有着怎样的意义？

真的非常感谢张映球校长对我们工作室倾注的关注、支持。张映球校长一直认为“广州市名班主任袁媛工作室”立足我校，它注定成就一个不同凡响的品牌。这既是我校班主任队伍建设的荣耀，更是番禺区教育局“上品教化”和西片教育指导中心“和文化”理念下“公民并举，以和创品”的发展成果。长期以来，我校坚持把“发展教师”作为学校发展的长远目标，大力推行“强师工程”，校本教研与校本培训双轮驱动，激励教师自主发展。

在我看来，“不同凡响”是勉励也是动力。我们工作室从“悦读”“微班会”“师生书信”到“父母学堂”“家校合作”“培训心得”等各方面努力向“人无我有、人有我優”看齐，把文明礼仪、感恩教育、生命教育、责任担当渗透教育教学中，重视学生的心理辅导，尤其是疫情下的家校共育，以及幼小衔接等节点，目的在于做平凡的教师，不平凡的教育梦。未来，借助广州市名班主任工作室的这一对外平台，在“不同凡响”的理念指引下，将不断锤炼骨干教师和学科特色教师，从而加快特色教师与品牌教师的成长步伐，培养优秀班主任。

6.2019年11月27日，您主持的广东省学校德育“微班会促进小学生责任担当品质的行动研究”的立项科研课题开题，能否谈谈在班主任工作中您是如何运用微班会培养学生的责任担当品质的？

微班会作为一个主题明确、形式灵活、用时短暂、操作便利的德育途径，能够有效地对学生进行责任品质渗透教育。工作室在课题准备初期阶段先行明确了微班会促进小学生责任担当品质形成的行动研究范畴，确立各年龄段的责任品质培养素养，紧接着大力整合促进小学生责任担当品质形成的微班会资源，在此基础上，设计系列微课程。具体而言有四大体系，分别是目标体系、课程体系、资源体系和评价体系。我们的课题目标体系分年龄段落实，小学中低段以形象、体验式的游戏与角色代入为依托，灌输责任价值观。小学高龄段以体验、启发式的说理与思辨探讨为依托，深化责任价值观。课程体系则采取双轨前进制，分别从礼仪教育和课程真实体验两个维度来培养学生的责任感。我们先以区域为定点，整合学校、家庭、社区、社会中的实践性资源。其次从文化层面入手，整合故事、图片、视频、歌曲、名言俗语中的视听资源。最后是评价体系，我们依托个案观察和责任量表来检测微班会课程促进学生责任担当品质形成的实施效果。个案观察主要是真实记录课程实施前后个案责任行为的表现，责任量表则从数据层面采集个案前后测中呈现出来的责任意识强度数据，然后将两者结合分析，检测课程实施效果。

在平时的班主任管理工作中，我注重按既定主题系列化的方式推进责任品质的培养，同时也善用学生日常生成的资源作为微班会素材，来发展学生的责任担当品质。我觉得教育既在宏观把控内，也在微观调适里，两者相得益彰才更有利于学生的成长。

7.教书育人，德育先行。听说您潜心研究德育课题并出版了6本德育成果集，能否分享一下促使您如此重视德育的原因是什么？您认为名班主任工作室应如何实施德育，铺就立德树人的服务之道？

我喜欢做一名班主任，因为跟自己的学生一起成长，特别有价值感。

对于名班主任工作室而言，“引领”是关键，“发展”是核心，“研究”是内涵。而这一切都需要依靠丰富多样的活动来实现。工作室一直本着“理论与实践并举，探索与务实齐驱”的原则，坚持开展线上线下读书会、班会课研讨、课题研究、论文撰写、论坛沙龙、送教送培等各种活动，营造出良好的学习生态环境，建构平等、合作的伙伴关系，引领工作室老师平等对话，提升专业素养，德育成果集因此应运而生。

工作室的存在价值在于给每个教师提供一种滋养的土壤，营造一种积极生长的能量场，“助人自助，成就他人”。在师生相互滋养中，彼此成就幸福人生，这是工作室主持人，也是名班主任应当秉持的理念。我们要做的不是燃烧的蜡烛，而应是一盏不息的灯、一道不竭的光源。不息不竭之源在生活中，在家庭、工作、人际的平衡里……正如《马太福音》所说：“人点灯，不放在斗底下，是放在灯台上，就照亮一家的人。”每一个人都是一盏灯，放对了位置，在平凡的岗位上日日擦拭，就能照亮他人。

（本报通讯员  温铁雄）