赵婧轩

关键词：MOOCS  管理会计  混合式  教学模式  基础

混合式教学课程建设是未来教学发展的重点之一，以管理会计教学而言，其开展混合式教学，可大大加强教学效果，线上線下的混合教学将教师的引导和启发效果完全发挥出来，并且起到对教学的监控作用，体现学生学习主体效果，让学生主动投入到学习中去。为发挥MOOCS教学模式最大化效果，需积极探索具体的混合式教学模式的开展，分析如何合理利用混合教学，提高教学质量及学生学习兴趣，探索高校今后合理的管理会计教学发展方向。

一、关于MOOCS教学模式

MOOCS教学主张大力开展在线课程，由美国硅谷兴起，逐渐扩散到高校高等教育中，成为在线教育及高校教育改革重点内容。混合式教学是指在MOOCS教学基础上，结合传统教学优势，打造线上、线下相结合的混合教学模式。这种混合教学模式通过将两种不同教学模式结合起来，以提高平学习深度。而管理会计属高等院校会计专业重要课程之一，目前学者对管理会计教学模式分析，有学者提出增加案例教学比重，以多种方式提高学生学习能力，让学生主动投入到学习中去。通过线上、线下结合混合教学模式，不仅可提高会计教学质量，也可有效提高学生学习兴趣及能力。

二、管理会计混合教学的设计分析

（一）整体教学设计

整体教学设计需做好信息建设、各个单元设计、资源整合、活动建设。

（1）信息建设。信息建设包含课程介绍、大纲设置、教学日历、课时安排及信息建设等。

（2）单元设计。单元设计属课程分化设计，主要针对管理会计课程授课内容、大纲要求，划分课程，划分为不同标题，将原标题附加趣味性，引起学生学习兴趣[3]。例如，对“管理会计概论”可更改为“管理会计！企业达人的小红书”，再比如：“本量利分析”，可改为“我的利润我做主！”。通过生动的单元设计，提高学生学习积极性。

（3）资源整合。资源整合主要是建设对应管理会计的习题库，建立为教学服务的案例库等。

（4）活动建设。活动建设不仅包含一些课堂讨论活动，还包含课后作业、课堂作业、课程问卷等各项活动。

（二）管理会计混合式教学的组织落实

管理会计课程混合教学其线上线下课时安排比例可按照1：1设置，在课前，先进行线上学习;在课堂中积极开展课堂活动，开展讨论学习、反思学习，配合教师讲解，完成教学任务。教师可以在线上发布学习任务、要求，为学生提供教学视频、课件、习题、案例、资料、话题等，给予学生更多、更便利的学习资源。学生可以在线上按照自己的知识掌握程度开展自主学习，也可以提前预习课堂上的疑难点。在课堂中，可以主要针对教学中的难点开展教学，教学中教师仍需进行一定讲解，侧重详细讲解重难点，还可针对教学内容展开随堂测试。

课后，可在线上布置课后作业，学生也可以在线上的讨论区对课堂学习内容进行交流，将学习真正教给学生，从传统的线下教学相线上线下教学转变。

而后的课程考核也可采用线上线下结合方式，同时在教学过程中就落实50%的课程考核，在课程最终进行考核考试，最终的课程成绩需结合学生学习态度、课堂参与积极性、阶段考核及最终考试，综合得到考核结果。

三、管理会计混合式教学的效果分析

采取上述教学方式，对某高校x班进行教学实践，进行为期200天的教学改革探索，发现管理会计教学中落实混合式教学方式具有可行性，学生大多都认可该教学模式。

（一）学生大都参与度较高

对x班管理会计落实混合式教学，传统教学中部分学生有上课玩手机、睡觉情况，不愿意参与到课堂活动中去。而通过开展管理会计混合式教学，则有效改善此问题。通过混合式教学，原本的线下作业改为线上作业，教师在教学过程中，可以按照需求随时布置线上作业，作业量较小，且直接针对讲述的重难点进行练习，让学生在规定时间完成，起到最佳巩固效果。学生若不参与课堂练习，则会影响其最终课程成绩，因此，学生都踊跃的参加课堂活动，课堂活动参与率大大提高，学生学习积极性也有所提高。整合学习共进行隋唐测验15次，发现每次学生都积极回答问题，学生上课玩手机和睡觉的现象得到明显改善，且布置的课后作业每个学生都提交，提交率达到100%。

（二）学生学习兴趣大大提高

管理会计教学内容自身专业性突出，其有一定难度。为提高学生实际学习兴趣，教师将一些较为复杂的问题转化为实际生活中的问题，将复杂的内容简单化处理，便于学生学习。例如，可以将繁琐的计算问题按照其实际逻辑关系转化为简单的选择题，使得学生在具体的分析的计算中不会因为搞不懂题目、觉得题目复杂等而望而却步，学生解决该类问题后，其自身成就感大大上升，进而有效提高学生学习兴趣，教师此时可引导学生主动投入到学习中去，提高学生实际学习动力。

（三）学生认可混合式教学课程

在混合式教学实践之后，对学生进行交流分析，得到学生对课堂的反馈。大多数学生对该课程的认可度较高，其认为混合式教学方式会提高其学习成绩，可引导 其参与到学习中去，进而有效提高学生学习参与程度，最终提高学习成绩，提高自身管理会计实际技术技能。还有的学生认为，通过合理的混合式教学使其愿意主动投入到学习中去，自身学习兴趣进一步增加，不仅可以提高自身学习成绩，还有利于自身养成良好的学习的习惯， 以线上线下混合式教学方式，教学效率大大提高，且教学模式具有创新性，是管理会计重要创新教学方式。

四、结论建议

综上所述，基于MOOCS的管理会计混合式教学模式采用线上线下混合教学方式，其优势突出，且受到学生广泛喜爱。但是，在实际的教学中，仍需要注重以下几方面问题。应进一步提高学生课程参与程度，当下学生的课堂参与度仅仅为完成作业，要进一步提高其课程参与深度，可积极鼓励学生和教师加强沟通，共同参与到课程建设中去。此外，需注重团队合作，要通过团队合作、小组交流等方式，进一步丰富课程资源， 将混合式教学应用推广出去，发挥团推的力量，不断丰富课程资源。

参考文献

[1]宋博，郭志富，马红波.后MOOCs时代高校《自然地理学》混合式教学模式的初探[J].教育教学论坛， 2019（36）：167-168.

[2]谢颖，罗伟.基于MOOCs的独立学院英语专业高年级写作教学模式研究—以四川外国语大学成都学院为例[J].林区教学， 2018（6）：78-79.