魏蔚

摘  要：克拉申二语习得理论是目前为止二语习得研究中接受度最高、影响最广泛的理论。不同于大学英语教学，我国西班牙语教学发展起步晚，但近二十年出现“井喷式”发展，教师水平参差不齐，面对“零基础”学生，西班牙语低年级精读课教师普遍感到教学时间紧、任务重、效率不高的问题，本文通过二语习得理论中的学得-习得假说、情感过滤假说的分析研究为西语教学提供参考意见。

关键词：学得-习得假说;情感过滤假说;启示

20世纪80年代初期，由美国语言学家克拉申正式归纳总结并阐述的第二语言习得理论主要由五个假设构成：习得-学得差异假设、监检假设、自然顺序假设、输入假设和情感过滤假设。这五大假说对于我国的外语教学有一定的启发和重要的指导意义。目前学界研究较多的是克拉申输入假说对于外语教学的指导意义，而关于习得-学得假设以及情感过滤假设对外语教学的影响研究甚少，本文就这两方面假说内容谈一谈其对西班牙语低年级精读课的启示。

1“习得”与“学得”的区别以及二者在教学中的关系

1.1习得-学得差异假设的核心是对“习得”和“学得”的区分以及两者在第二语言能力形成过程中所起的作用的认识。克拉申认为，“语言习得”是一种潜意识过程，类似于儿童习得母语的过程，是一种无意识地自然而然的学习第二语言的过程。通过不断积累、消化，在自然交际中不知不觉学会一门语言。而“语言学习”是一种有意识的行为，主要依靠教师讲解语言现象和语法规则，并通过有意识的练习，记忆等活动来掌握一门语言。通过对比能够发现“习得”比“学习”更加有效，因为通过“习得”而掌握了第二语言的人能够更轻松的与说母语的人交流，而通过“学习”掌握了第二语言的人只是更善于运用该语言的语法和规则进行纠错。那么通过对习得-学得假说的理解和分析，能够为西班牙语低年级教学带来哪些启示呢？

1.2首先在西班牙语低年级精读课教学中，面对基本以“零基础”状态入学的学生，采用何种教学方式能使学生更好的获得语言习得是教师需要认真思考的问题。克拉申认为是否能够流利使用第二语言交流，是学习者“习得”产生的结果，而不是“学得”的结果，“学得”只能起到监检作用。因而他强调“习得”是首要的，但同时也并不排斥“学得”的作用。这一假说强调了真实的语言环境对于语言使用者来说更为重要，但是教学过程中教师的授业、解惑功能也不可忽视。否则学生只需要自学语言素材抑或是跑到某个西语国家的酒吧饭馆整天以耳濡目染的方式自然习得外语即可。诚然这种方式亦非不可取，然而实际可操作性不强。更多的西语学生会选择经过国内本科阶段的学习夯实基本功之后再选择去西语国家感受纯正的西语文化及语言的熏陶。这里我们讨论的学得-习得假说对西班牙语教学所能带来的启发意义。事实上，大一新生对于西班牙语这一门陌生的外语就如同刚出生的婴儿对语言毫无知晓，所以得从“咿呀学语”开始。但不同于新生儿对母语的学习，大学生学习一门新的外语是在经过了十几年“扎实的”母语训练之后，甚至对于西班牙语新生来讲是在经过多年的英语学习之后进行的第三语言学习。他们既有一定的语言学习基础，但同时受到以前外语学习思维方式的约束。通过克拉申语言习得理论，清晰的阐明外语习得效果自然要好于外语学习。而传统教学模式一直是以老师为主体，讲授是主要环节，学生的身份是信息听取者，被动的身份很难让学生真正融入课程环节中，换言之，传统的教学模式使得中国学生更“乐于”抑或是更习惯于“灌输式”的外语学习。根据习得和学习假说，大学生的语言能力应该既有潜意识下的习得，也应该在有意识下进行学习，二者相辅相成才能使学生循序渐进地掌握一门语言。因此，有必要打破传统教学模式进行外语教学改革。近些年流行的教改话题例如“翻转课堂”“线上线下混合式教改”等等教学模式都是打破了传统的教师讲学生记得教学方式，而是以学生为中心、教师为主导，让学生充分发挥自己的能动性通过积累、消化，并结合教师有意识的练习巩固强化语言功能。同时教师要尽量创设交际性语境，用西班牙语与学生进行交流，这样不仅可以培养学生的西语思维，还可以训练他们的听辨能力。输入和输出量的增加自然会使学生养成使用第二语言获取和交流信息的习惯。我们常说的到目的语国家留学可以使目的语的使用能力迅速提升，也正是符合了习得这一说法，长期的语言浸泡是语言习得的必要条件。在国内没有这种条件的情况下，老师应该在课堂上尽量创设这样真实的语境，课下也可以安排学生多阅读原语报刊网页，多听原语类电台多看原语电影电视等。只要学生在语言输出时能够第一反应是目标语，习得才得以实现。

2情感过滤假设启示构建和谐师生关系和课堂氛围的重要性

情感过滤假设是从心理学角度分析语言习得的机理和影响语言学习的因素。克拉申认为语言习得的实现是建立在对所输入语言进行情感过滤的基础之上的，指出有几个心理上的因素影响着习得语言的速度和质量。这些因素包括动力，性格和情感状态（这里主要指课堂焦虑感）。毫无疑问，学习动力十足、目标明确、开朗自信、课堂保持愉悦的心情、焦虑感较低的学生在学习语言的时候能获得更高的效率。这个假说的意义在于從一定程度上反应了师生关系、教学风格、教学手段、课堂设计、课堂气氛等因素在语言习得中的重要性，从人性化的角度去解释制约学习者习得语言的因素，有助于教师从师生关系、情感因素等角度出发，有效进行语言教学的设计与组织，帮助学习者构建良好积极的情感环境，提高其学习动机、自信心，降低焦虑感，从而促进其语言能力的提高。美国心理学家罗杰斯说过，“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”克拉申的情感过滤假设强调，当语言输入对学习者来说有意义、富有趣味性、容易被理解时，“第二语言习得”的教学活动便能够最有效地进行;当语言输入通过教学互动，使学习者能够在焦虑度较低的沟通中表达信息时，“第二语言习得”便能有效地进行。由此可见，良好的课堂教学环境的设立意义重大。

基于此，在西班牙语低年级精读课上，对于刚刚接触这门新的语言不久的学生而言，教师能否取得学生充分的信任和尊重，往往对学生在大学四年能否学好这门外语有着重要的影响。学生时代，我们往往都有这样的经历，自己会因为喜欢某个有魅力的老师而爱上他（她）教的这门课程并且学的还不错，却因为讨厌某个老师而使该门课成为“短腿项目”。这其中教师的个人魅力不言而喻。这也为广大的外语教育者提供启示，即教师应摒弃传统的高高在上的姿态，转为以鼓励、激发为主，帮助学习者克服语言输入的情感屏障，勇于挖掘自己的学习潜力。一方面，教师应将自身与学习者的个人生活经历、情感、知识、价值观以及对生活和周边事物的见解融入教学之中，以促进与学习者的个人情感交流;另一方面，教师应尊重学生的个性化学习活动，不涉及他们的隐私。良好师生关系的关键在于正确处理好教师的指导作用与学生能动的、自觉的、创造性的活动之间的关系，既要避免管理主义，也要杜绝放任自流，最大限度地提高精读课的效率。

3结束语

语言的学习在时代不断发展中发生巨大的变化，随着互联网新媒体等高科技的发展，为外语学习者提供了更多便利的学习资源条件，同时也给外语教学带来新的机遇和挑战。不能一概否认传统的外语教学模式具有其一定的合理性，但是随着外语学习者可供挑选的学习资源越来越广泛，国家对于外语人才层次的需求越来越高，需要外语工作者根据新的形势和需求对外语教学进行大胆的改革和创新。作为大学外语教师，我们需要通过系统的理论学习，探究创新的外语教学方法，创设合理的教学模式，及时更新外语教学理念，用科学的方法提高外语教学水平。而克拉申二语习得理论可以为西班牙语教学理念的改进、方法的更新以及如何提高课堂效率等方面提供参考意见。

参考文献

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本课题系“2019年浙江越秀外国语学院科研项目”（项目编号N2019003）。