王惠平

摘要：小学高段学生已初步具备相应的阅读能力，能够对字词进行较为准确的理解，但是在句子、段落、整篇文章的理解上还存在有一定的问题，而这正是小学语文高段阅读教学中所要解决的问题。我们下面就对小学语文高段如何有效地进行阅读教学略作谈论。

关键词：小学语文;高段;阅读教学

中图分类号：G623  文献标识码：A  文章编号：1672-9129（2020）01-0186-01

Abstract： primary school students have initially equipped with the corresponding reading ability， can be more accurate understanding of words， but there are still some problems in the understanding of sentences， paragraphs， the whole article， and this is the primary school Chinese high reading teaching to solve the problem. Let's talk a little bit about how to effectively teach reading at the high level of primary school Chinese.

Key words： primary school Chinese; High; Reading teaching

小學阶段的教学可以分为“低”、“中”、“高”三段，其中高段是学生各方面能力逐渐走向成熟的关键时期，故教师需重点把握。在小学语文高段阅读教学中，教师应充分理解该阶段所要完成的相关教学目标，在学生已熟练掌握字词的基础上对教学进行持续性拓展，让学生开始学会联系上下文来对句子进行理解，帮助学生完成长篇阅读的前期积累，使得学生能够更好地深入文本之中去体会其所要表达的东西。

1  以情境创设来引导学生进行初步阅读感知

小学语文高段阅读教学的侧重点已发生改变，不再继续以“字词”为主来展开教学，而是逐渐深入到“句子”的综合理解之上，开始向“语篇”进行拓展，以便让学生能够更好地把握整篇文章的内涵。因此，教师要本着激发学生阅读兴趣的目的去对情境进行创设，或是用一组与阅读内容高度相关的图片，或是用一系列与阅读内容相关联的问题，或是一个妙趣横生且与阅读内容相互联系的小故事，以此来引导学生对文本进行初步阅读感知。

我们不妨举例说明，教师在引导学生对《梅花魂》疑问进行学习的时候，就可以将“梅花魂”三个字书写在黑板上的醒目位置，然后在后面添上一个大大的“？”，问学生们这里的“梅花魂”是指什么？这个问题基本上可以把全部学生问住，让学生开始对即将要阅读的内容抱有强烈地好奇，然后教师再通过简单地引导来让学生对“梅花魂”形成初步感知，以此来引导学生通过接下来的学习对“梅花魂”进行更为深入地探索，从而学生就可以很好地理解到作者是“以梅喻人、以梅寄情”。

2  以提问引导学生进行探究

小学语文高段阅读教学亦需遵循“循序渐进”这一基本原则，教师在引导学生成功完成文本的初步感知之后，为让学生对文本进行更为充分地挖掘，还需要以大致内容的理解为基础来进行持续深入。因此，教师要根据文本内容来更为及时地提出问题，用与各段对应的问题来引导学生深入到具体的段落之中去进行阅读，或是让学生独自完成学习探索，或是让学生三五人为小组来进行分组合作式学习探索，而教师只要找准时机给予学生必要的指导和点拨，并在教学即将告一段落时进行总结归纳的引导即可。

我们不妨依旧以《梅花魂》的学习为例，作者在第一段中提到“看见故乡的梅花，漂泊他乡、葬身异国的祖父”，教师就可以就将这短短的一段作为一个关键性问题来向学生提出，让学生围绕这一核心问题来展开后续的阅读，并在学生后续阅读的过程中进一步向学生提出“作者为什么要对梅花进行描写？”、“作者以梅喻人主要表现在文中那些地方？”、“作者以梅寄情是要表达怎样一种思想感情？”一系列问题，令学生能够从文字的浅表深入到文章的内里之中，更为清楚地了解到“梅花魂”到底是指代的什么。

随着教师阅读教学中问题的不断提出，学生将会在问题的指引下不断深入地去对文本进行阅读，在阅读的过程中“由表及里”、“由浅入深”、“由简入繁”地去对文本形成理解，慢慢把握住文本所要表达的中心思想，逐渐开始做到真正意义上的读懂全文。

3  以课后阅读实践来进一步丰富学生的阅读体验

小学语文高段阅读教学大致可分为“课内”和“课外”两个部分，教师除了要对课内阅读教学予以足够多的关注之外，还要抓好课外充足的时间来对学生进行拓展性阅读教学，确保学生的阅读能力得以超更高水平发展。其实，小学高段的学生通过前面的学习已初步具备相应的阅读能力，可以从文字层面对文本形成相应理解，而教师所要做的就是通过教学来引导学生持续深化对文本的理解，以此来获得阅读能力的有效提高，并及时将学生引入到课外阅读之中，让学生的阅读能力得以进入到巩固提升的进阶发展阶段。因此，教师可以根据学生的实际学习需求来对课外阅读活动进行安排，用诸如读书会的形式来让学生能够利用课余时间来共读一本书，让学生能够对问题进行集中讨论，对好的阅读方法和技巧进行及时分享，对阅读时所得所获进行交流;也可以用读写结合的方式来让学生进行综合性课外阅读练习，先让学生在阅读中去进行更为深入地思考，从文本中提取出可用于写作的素材，用自身生活经验来对相关写作素材进行二次加工，再基于这些素材来写出相应的读后感，以求能够达到阅读能力和写作能力的同步增强;还可以用组建图书角的形式来使学生更为积极地去进行课外阅读，让学生能够逐渐养成良好的阅读习惯，令学生能够获得更为丰富的阅读体验。

当然，教师还需要在课外阅读中对一些问题予以注意，以此来让课外阅读的效果得以最大化发挥。一方面，教师要对学生的课外阅读进行任务式引导，让学生能够带着明确的任务去进行有目的的阅读，在保证学生能够吸收文本中所负载的文化、思想等方面的信息的同时，还要让学生能够对这些信息进行二次加工，以此来实现“读思结合”的高效课外阅读。另一方面，教师要清楚认识到学生个体差异一直存在的现实问题，在课外阅读中也要充分体现学生的个性，让学生能够轻松地实现个性化的课外阅读，令学生能够更好地去同文本进行对话和互动，以此来实现综合个性、阅历、知识的全方位课外阅读。

总而言之，小学语文高段阅读教学的进行，教师务必要对学生的实际进行重点关注，以此为基础来对学生的阅读兴趣进行重点培养，适当放手让学生能够深入到文本中去进行积极探索，再以丰富多样的课外阅读实践来为学生带来足够丰富的阅读体验，令学生能够更为自然地深入到文本的内里去对其中的知识、情感、思想进行全面挖掘，使整个阅读教学的效率和质量能够得以持续稳定地提高，最终为学生阅读能力及语文综合能力的进一步发展创造更多可能。

参考文献：

[1]王丽梅，张立云，赵玲玲.小学语文阅读教学有效性初探[J].科技创新导报，2013，000（003）：183.

[2]毛爱华，张兴文.关于小学语文阅读教学的探究[J].教育探索，2004（9）.