李顺昌

摘 要：当前，立德树人已经成为教学的重点，素质教育开展过程中，我们需要为社会培养更多德智体美全面发展的接班人。高中政治以立德树人为教学根本任务，能够对学生学科核心素养的培养发挥十分重要的作用。本文主要对高中政治核心素养的培养进行了深入的探究，希望促进学生全面的发展。

关键词：高中政治 核心素养 教学培养

一、核心素养的内涵

首先，核心素养是一种高级能力和人性力量，或者说是关键能力和必备品格。核心素养从其字面意思即可知，是居于“核心”位置的素养，而并非每个人应具备的所有素养。而居于核心地位的素养应该对现实的人所处的社会环境的理性关照，既规定了人之为人所必需的本质规定性，又规定了在人应具备的素养中，何种素养是最为关键的。因此，核心素养是对人的发展起决定性作用，是规定了人之为人的基本精神。可见人性力量和关键能力应该是规定核心素养的关键词，也是规定人的本质属性的关键词，更是学科核心素养探索的关键词。其次，核心素养是自我实现与社会需要的内在统一体。之所以成为众多素养中的“核心”，即从根本上回答“成为什么人”这一根本问题。在21世纪，个体从社会中脱嵌出来，自我意识不断增强，而个人与社会的关系则成為影响人们日常生活的重要内容。因此，核心素养不仅要培育个体自我认知、自我完善和自我实现等方面所应具备的品格和素养，而且要培育个体适应和参与社会生活的必要能力和品质。最后，核心素养脱离了教育或学习的基础层次要求，追求的是人的本质追求，以及适应社会生活的高级能力和高级素养。从传统的教育教学过程来看，人们更加注重知识的传播、技能的锻炼，很难在教育教学过程中开发学生的综合素质能力和高尚道德情操。这种将“德育”束之高阁的做法，很难将学生培养成为快速适应社会的人才，缺少社会竞争力。而核心素养强调培养个体的自主学习能力和适应社会所需要的“核心竞争力”，旨在塑造完整的个体人格和丰富的社会关系，使其真正成为社会人。

二、高中政治核心素质的培养策略

1.以趣味教学活动培养学生实践能力

核心素养教育理念强调知行合一，强调理论与实践的有效结合，传统的高中政治教学模式，多是以教师为主导的灌输式教学，普遍存在着“重理论而轻实践”的情况。教师在开展教学工作时主要依靠教材内容，教学手段较为单一、教学内容较为枯燥，且在教学过程中对学生的关注较少，这就造成了教学工作的开展与学生的兴趣与需求脱节。高中政治教育培养了大批应试型的学生，却忽略了对学生内在驱动力与能力的培养和发展，学生面对巨大的课业压力，无暇体会政治课程的趣味和价值，在题海战术面前丧失了对政治学习的兴趣和动力。这种教育方式是与核心素养教学理念相悖的，是落后而狭隘的教学形式，长远而言对学生的综合发展与素养提升具有较大局限性。以高中政治《博大精深的中华文化》一课为例，本课的教学目标是引导学生体会文化对国家发展的重要意义，体会中华民族优秀的文化历史与文化成果，培养学生的爱国主义情感与民族自豪感。在本课的教学中，教师可以利用趣味教学活动，鼓励学生利用课余时间，与老师、同学或家长一起，探寻中华文化的痕迹，探访当地的博物馆、文化馆、美术馆，参观当地的艺术展览，拜访民间艺人。并通过照片、资料、视频等形式将自己探寻中华文化的过程和收获进行记录和分享。在探寻中华文化的过程中，了解中华文化的博大精深，由内心驱动对中华文化的保护与珍惜之情，实现个人眼界与见识的增长。

2.关注时事政治，以理唤情，实现政治认同

作为一门综合性的活动型课程，高中思想政治课在“立德树人”的根本任务要求下，提高学生的思想政治学科核心素养，帮助学生作出政治方向的正确选择，增强学生对社会的理解，培养学生积极参与社会的能力。以培育社会主义核心价值观为根本目的的思想政治课是高中阶段的一门必修课程和德育课的主阵地，政治认同作为四个核心素养中首要且基本的学科核心素养，表现在我国公民对中国共产党领导的拥护，对中国特色社会主义坚持和发展，对中华人民共和国、中华民族、中华文化的强烈认同，在生活中弘扬和践行社会主义核心价值观;而青少年的政治认同为他们以后创造幸福生活提供了坚实的精神支柱、正确的价值追求和道德原则;发展学生的政治认同素养，树立中国特色社会主义理想信念，使其成长为中国特色社会主义进入新时代所要求的建设者和接班人。时事政治作为思想政治教学的补充内容，是高中思想政治教学不可缺少的一部分。[1]

3.创设综合性教学情境和评价形式

创设综合性教学情境是高中思想政治核心素养的重要途径。但是，并不是所有的教学情境都能够吸引学生学习的兴趣。有的老师将自己的课件设计的丰富多彩，播放视频、图片，设计的内容也十分花哨，以为这些形式性的东西能够吸引学生的注意力，然而实际效果是仅能短暂地吸引，无法使学生真正明确学习的内容。而创设综合性教学情境则强调让学生融入情境之中，通过换位思考、直接或间接体验等方式认知现象和事物的本质，明确教学的主题和目的。以《我国公民的政治参与》为例，教学要求掌握我国公民政治参与的过程，以及公民该如何依法行使自己的权力，如何依法履行自己的义务。基于教学目标的确立，教师可以选择权威的新闻报道（学校周边发生的送餐车交通事故）作为案例分析，设计问题进行小组讨论：“你作为一个公民你有什么感触，能采取什么措施？如果你是交通警察，你想怎么做，又能够做什么？”通过让学生在旁观者、公民、执法者几个身份中进行价值判断和行为选择，让他们在不同的身份间转换，既能感同身受，明确送餐者的辛苦，有清楚地看到了交通事故的危险，有感而发。[2]

结语

教师在开展教学实践过程中，需要不断改进教学方法，积极参与培训，不断优化教学方法，帮助学生建立正确的人生观与价值观。高中政治教学中学生核心素养的提升也能够为学生今后的综合成长奠定更加坚实的基础。

参考文献

[1]张静.注重自主发展，促进情感升华——浅谈高中政治核心素养的培养[J].中学教学参考，2016（28）：53-54.

[2]付小花.注重自主发展，促进情感升华——浅谈高中政治核心素养的培养[J].数码设计，2017，v.6（11）：200.