高长青

摘 要：让学生用“说课”形式进行课堂反思，是笔者课堂教学中尝试。本文主要从三方面实践，做好课前准备是“说课”成功的前提，教师的科学引导是学生“说课”成功的关键，教师的总结评价是学生“说课”成功的保证，同时指出了学生“说课”容易出现的几个问题，需要在实践中不断完善。

关键词：学生说课 反思 对策

“说课”，是指教师向他人以口头形式表述某一节课的教学设想及其理论依据的过程，在课前预演和教研活动中经常运用。把“说课”这一活动带入学生课堂学习中，让学生立足于自我以外多视角、多层次的思考，进而不断提高技能和情感素质， 把“学会”变为“会学”， 对提高学习效果培养学生能力有很大作用。用学生“说课”的形式进行课堂反思，是笔者课堂教学中尝试，学生要取得“说课”的成功，不下功夫是不行的。[1]

一、做好课前准备是“说课”成功前提

学生首先要明确“说课”的内容和要求。要想说好课，首先明确“说课”要说什么，要说清“是什么”和“为什么”。认真钻研教材，对知识系统的内在联系要做到心中有数，熟悉所说课文的学习目标和重难点，要分清主次，不能平均使用力量，应把主要力量放在说学习方法上，像如何运用预习法、练习法、讨论法、评价法等学法等。另外，要引导学生做好相关知识准备，了解知识的承接性和延续性，对知识系统的要做到整体把握。例如，社会主义运动的兴起与发展是世界近现代史中基本线索之一，知识比较零乱，难以把握。笔者根据自己教学体会，用“浓缩法”记忆，概括为12个字“空想”“理论”“尝试”“实践”“发展”“创新”， 在学生说课时，效果特别好。[2]

增强学生自信心，做好心理准备。由于“说课”是一种新生事物，许多学生根本没有接触过，它又要求学生在短时间内说完一节课。如果“说课”学生心理压力过大，很容易在说课时失去心理平衡，形成心理障碍，从而影响正常水平发挥。只有充分认识“说课”的重要性，同时正确地估价自己的实力，才能积极地参与这项活动，说课时从容自如，使能力得到应有的发挥，而且可以充分展示个人的演讲才华。[3]

二、教师的科学引导是学生“说课”成功的关键

让学生用“说课”形式进行活动反思，对学生的要求是相当高的。教师始终要以教学组织者和启发者的身份出现，把学生推向主体地位，一步一步地完成教学目标。学生原来具有的技能、态度等是我们在这里所要关注的。不同的学生学习起点不一样，学习个性、风格也不尽相同，教师要认真分析学生的知识准备状态和学习方式。一直以来这一环节往往被忽视，仅靠教师的想当然，或者对学生的原有知识做个大致理解，较少对他们的态度和学习方式做判断。我们只有对全体学生从知识、技能、态度、风格这几个方面去关注，才能在教学中真正体现“以学生发展为本”这一课程改革新的理念。

学生“说课”的效果最终如何，与教师课堂上的点拨、答疑、讲评有着极为密切的联系。教师点拨要收放自如，答疑要及时准确，讲评要有拓展性。如在讲述新航路开辟时设计这样的一个问题：“郑和下西洋较之西欧人的远洋航行有着时间早，规模大，航程远的特点，但为什么在世界历史上郑和下西洋反而没有新航路开辟的地位显要呢？”这个问题比较尖锐，可活跃学生的思维，使之更深层次地理解新航路开辟的后果。

因此，运用这种方式进行反思，用“活动”架起教师和学生之间的桥梁，让学生动手、动口、动脑，主动探索、发现。在培养了学生的表演能力的同时，还培养了学生的独立性、主动性、创造性等方面的素质，对教师的要求是更高了。

三、教师的总结评价是学生“说课”成功的保证

教师对“说课”评价具有导向、激励、调控的功能，评价要坚持三个统一：

“实”与“新”的统一。这里的“实”，就是要讲究“实在”，注重“实效”。同时要重视求“新”。新，就是要新颖，富有新意。学生学习中的新问题，要总结新经验，要探求新方法。在求实中创新，在创新中求实，二者相济，辩证统一。“准”与“度”的统一。“准”，就是準确，恰到好处，主讲学生对教材的分析，目标的完成，特别是学习方法的选择等方面要达到准确，恰到好处;“度”，要以准确为前提为基础。要看学生的“说课”是否有一定的力度，是否说清楚，说透彻。评价者自己的表达更要做到准确和度。“意”与“形”的统一。“意”即内容，“形”即形式。二者的结合就是内容与形式的统一。内容决定形式，形式为内容服务。“说课”的评价是对“说课”者所选择的形式是否受内容制约，并为内容服务做科学而公正的评判，评价者自己的表述也应坚持这个原则。

此外，让学生用“说课”形式进行课堂反思，在“说课”中往往存在这样一些问题：许多学生“说课”照本宣科，读课本，说得过于简单，只交代几个教学环节和呈现的内容，内容逻辑混乱;“说课”没有说的味道，或感觉像演讲、或做报告，主要因为学生认识不足或准备不充分。还有一部分学生“说课”和教师授课一样，应该告诉学生“说课”与授课的不同处，它们的目的、内容和对象都不同，特别是方法不同，授课是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，通过读、讲、议、练等形式完成，而“说课”则是以自己的解说为主。“说课”应该让他人能听懂你说的东西，听懂你究竟想在课中学些什么，怎么学，为什么这么学。所以，一次好的“说课”应该是让他人能够津津有味地听懂你说些什么，听完之后明白你在课上学些什么，怎样学和为什么这样学。

用学生“说课”形式完成课堂反思，可以给学生更多的思考、归纳、总结知识的时间和机会，使学生的思维能力、表现能力得到训练，学生真正成为学习的主体，使学生学得更加生动、活泼、主动，其实这才是新教育教学思想的体现。总之，学生“说课”仅是一种尝试，需要在实践中不断完善。

参考文献

[1]《试论教师的反思及其策略》陕西师范大学教育科学学院副教授 张立昌

[2]《运用师生角色置换法进行教学要注意的几个问题》卿上华《历史教学》2001.5

[3]全日制义务教育《历史课程标准解读》第140-173页人民教育出版社.