包芳萍

摘 要：当前，情境教学法已经充分展现了自身所具有的突出的教育教学价值，并受到了广大教育工作者的青睐。实际上情境教学法不光作用于语文、英语等工具性学科，对化学教学也具有着较为突出的促进作用。鉴于此，本文将以情境教学法为对象，针对如何利用其培养初中学生的化学核心素养进行研究。

关键词：情境教学法 初中化学 学科素养

一、在初中化学学科素养培养中应用情境教学法的现实意义

《化学课程标准》提出：初中阶段化学课程的价值和精神在于激发学生的化学学习兴趣，提升学生的化学素养，最终达到提升课堂教学效率的结果，有效践行素质教育理念精神。教师在化学课堂情境教学的基础上，要从初中化学核心素养体系的角度，挖掘初中化学教材中的核心素养，确定培养学生核心素养的教学内容。以此，实现对化学知识教学中核心素养的分解和实施。教师在课堂教学中运用情境教学，不仅能激发和满足学生的好奇心，更要强调实验的过程，让学生获得探索新知的经历，体验认知间相互串联的过程，优化学生对化学知识的体系建构。教师要把核心素养的研究落到实处，只有深入研究和应用于实践教学，创设深度学习情境，才能与时俱进，促进课堂教学方式的深度变革。从而培养学生独有的学科素养和解题能力。[1]

二、如何在初中化学学科素养培养中应用情境教学法

1.创设有效的问题情境

问题情境是指教师围绕提问和解决问题的教学氛围，它不仅能释放学生的化学思维，还可以促使学生在问题情境中自由思考和创造，最终形成以问题为核心，充满趣味的教与学氛围。教师在化学课堂教学中，应积极设计多样化的问题，在问题情境的帮助下丰富课程资源。由此，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

2.设计更为有效地实验教学情境

化学学科是依托实验教学存在的自然科学，也是学生进行科学探究的重要载体，它能让学生借助实验环节，近距离接触实验反应。这样，学生才能从实验的过程中发现问题，把控实验的规律，从而理解和掌握教材中讲述的化学知识。例如，教师在教学“溶液”的相关知识时，可以创造实验情境，让学生处于探索知识的氛围中。教师向学生展示五种不同颜色的溶液，这些溶液引起了他们的注意力，让他们感受化学带来的美，并在情感上激发他们的求知欲。然后，教师可以问一个问题：“同学们如何评价刚刚看到的漂亮液体呢？”让学生结合已知知识畅所欲言：1.漂亮的溶液是由什么组成的？2.气味如何？3.它们的用途是什么？4.它们可能属于混合物，它们有不同的颜色。5.可通过向水中添加不同的颜料形成。6.它们的颜色不同，它们的可能性和品质也不同…然后，让学生把对溶液散乱的知觉，提升为理性有序的理解。[2]

3.创设故事情境展开化学教学

教师在课堂上适当地运用一些小故事创设情境，可以充分引起学生的注意力。在教学“质量守恒定律”一课时，笔者给学生讲了“水变油”的故事。1984年， 有人宣布发明“水变油”，在四分之三的水中加進四分之一的汽油，再加进少量配置的“洪成基液”就可以变成“水基燃料”，一点即燃，热值高于普通汽油、柴油，且无污染，成本极低。但是，最后却发现这是一个伪科学。“水变油”只是个小戏法，实际上水是不可能变成油的。接着我就问学生，想不想知道为什么水不可能变成油吗？等我们学了这节课就自然明白了。学生这时激情高涨，很想知道答案，接下来的学习和探究学生参与度很高。在教学“二氧化碳的性质和制取”一课时，在学习二氧化碳的性质前，笔者给学生讲了“杀狗洞”的故事：有一位探险家带着小狗去一个山洞中探秘，走着走着，却发现小狗没有跟过来，回头去找，却发现小狗已经死亡，但是身上却没有任何伤口，经解剖消化道内也没有有毒物质。好神秘的山洞呀，人和小狗一起走过，人好好的，狗却死了。“杀狗洞”一时声名鹊起。学生听得很入迷，也很好奇。这样的情境创设作为开场白，会把学生注意力全部转移到新课学习中，起到引人入胜的效果。

4.充分利用多媒体技术创设情境

随着时代的发展，信息技术越来越发达，多媒体技术已经应用于各个领域，而通过多媒体技术进行课堂教学，学生可以比较直观地了解到学习内容，生动形象的动画、视频材料可以集中学生的注意力，提升学习兴趣，并使学生了解到更多的知识。有些抽象难以理解的知识点教师通过语言反复讲述学生仍然很难理解，而通过多媒体技术中的图片、视频等可以有效地将这些内容生动化、直观化，学生能够较为容易的理解学习内容，学生也比较喜欢这种生动有趣的多媒体内容，在提升学生学习兴趣的同时，也提升了教学效率。比如，在对“燃料及利用”这一内容进行课堂教学时，就可以通过多媒体技术来创设情境。在课堂导入阶段，教师可以先播放关于燃料问题导致爆炸事故的视频，这些爆炸视频会带给学生巨大的冲击力，学生的注意力会完全地集中到课堂中去，体会到化学这门学科的重要性。随后教师可以将爆炸的原因向学生进行讲述，并同时讲解哪些燃料比较危险，哪些燃料比较安全，当危险的燃料如液化气、易燃固体等燃烧时要通过沙土进行隔绝灭火，如何阻止其发生燃烧等内容。教师通过这样的案例进行教学讲解，可以极大地促进学生的学习欲望，深入理解本堂课的学习内容，加深记忆，提升自身化学素养。

5.应用生活元素创设生活化化学情境

化学学科与人类发展密不可分，我国新课标明确指出，化学教学与人们生活、生产以及经济发展有较为密切的联系，在实践的过程中能够有效提高学生创新意识，以此在处理与化学有关的社会问题时更趋于理智思考。 由此可以看出，在初中化学的教学过程中，应进行生活化教学内容创设，以此使学生真切体会到社会发展中化学的重要性，学会自行分析与化学有关的实际问题。比如，教师在讲解《水的组成》一课时，教师应使用真实生活实例进行教学情景创设：1977年在某个海域中发生了一次大火，火势比较严重，数十公里均处在火海当中。此时，教师应提问：水火不相容，但是火为什么在海上呢？ 这与水的组成有关系吗？ 通过生活实例的讲解，主要是激发学生内心的疑惑，与实际常识发生冲突，以此最大程度上激发学生获取结果的欲望，从而使学生对知识点的掌握保持较高的主动性。

结语

综上所述，对于初中化学学科素养的培养工作而言，教师必须正视情境创设教学法的应用价值，明确具体的应用举措，并结合学生的学习特点与实际需求不断进行教学手段的创新，只有这样才能够真正促进学生的全面发展。

参考文献

[1]邹丹.开展有效的初中化学情境教学[J].湖南教育：下旬（c），2019（6）：59-59.

[2]黄贵德.关于初中化学情境类试题的创设及其对教学的启发探析[J].考试周刊，2019（36）：175-175.