胡依

摘 要：小学时期是发展和培养小学生数学思维和学习习惯的重要时刻，因此，小学数学教师在课堂教学过程中应该创新教学方式，学会适当加入生活知识，丰富课堂内容，将严肃沉闷的小学数学教学变得生动有趣和形象具体，引导小学生去自主思索，保证小学数学的教学质量。本文将围绕生活知识和教学质量两方面来进一步探讨如何巧用生活知识提高小学数学教学质量。

关键词：小学数学;生活知识;教学质量

引言

学龄儿童的逻辑思维由于还处于非理性阶段，在数学学习初期，往往会对抽象化理论知识产生困惑和不解，甚至影响其学习数学的积极性。然而，如若仔细观察则会发现生活随处皆数学，若教学老师灵活地将生活常见情境与枯燥理论知识有效融合，小学生对数学學习的畏难情绪就可在有效教学方式的引导下得以解决。理论联系实际的教学方式是新课改形势背景之下的必然趋势，将会更加有效地帮助小学生学习和理解数学以及提高教学效率。

一、生活知识融入数学教学的目的

1.培养学生创新创造的能力

数学教学除了要求小学生掌握基础概念之外，还要求小学生要培养良好数学素养。从目前教材中所加入的插图和生活话题可看出，小学数学的教学目标已经不局限于理论知识的学习，更重要的是给小学生提供更多想象的空间和实践的平台，借此培养小学生的创新意识和创造能力。

2.培养学生解决问题的能力

首先，在教学中引入生活内容可使课堂变得生动有趣;其次，根据不同教学目标灵活变通，可增强小学生主动思考及探索的能力，激发小学生的求知欲。因此，教师将生活知识加入课堂教学中，可培养小学生在生活中利用数学发现问题和解决问题的能力，做到理论运用于实际。

3.培养教师高效教学的能力

对小学生具体形象性思维过分注重会拖累课堂教学进度，影响教学效果;对小学生抽象逻辑性思维过分注重则会造成课堂教学目标过高，影响小学生正常身心发展。因此，小学数学课堂教学要以实际为出发点且要求教师灵活转变教学方式，以达到提高教师教学能力和高效教学的目的。

二、如何巧用生活知识提高教学质量

1.创设生动的生活化情境

小学数学教学中囊括了大量的理论概念，其专业且深奥的特点会小学生理解起来感觉很困难。为了能够降低小学生对数学知识的理解难度以及让小学生更好地掌握理论知识，教师可以在课堂上设计有趣的生活场景，并且与教学目标相结合，将生动的生活知识引入繁杂的理论学习当中。例如，在理解“克和千克”的时候，教师可以加入形象的生活场景提问小学生鸡蛋、棉花、大象等适合用哪个重量单位来描述，借具体实物来加深小学生对重量单位的深刻理解;再比如，在初识“认识人民币”的时候，教师可以构建生活常见场景如市场购物，让小学生在角色扮演中使用人民币进行模拟购物，在游戏的过程中认识人民币和学习人民币之间的换算关系，寓教于乐，有效完成教学任务，在游戏过程中让小学生逐步接受乏味的理论知识和感受数学的魅力。

2.运用丰富的生活化工具

除了在教学过程中所利用的教具之外，教师在教学过程也可以采用常见的生活工具来辅助教学。比如，在认识“测量”这一课时，教师除了可以利用教室所出现的黑板、桌椅等进行测量比较之外，还可以结合生活中常见的物品如水杯、硬币、文具盒等工具来丰富教学内容，让小学生在对生活熟见物品的测量中加深对“测量”这一理论知识的理解;再比如，在学习“图形与变换”时，教师可以让小学生利用木棒或铅笔进行任意变换，然后彼此提问变换后的图形是锐角还是钝角，也可以利用多媒体工具向小学生展示平移和旋转的概念。当将小学生熟悉且感兴趣的生活工具引入教学课堂之中后，首先可以从主观上缓解小学生对学习复杂新知识的抵触情绪，其次将抽象且复杂的数学转化为直观又形象的内容，能够高效地帮助小学生轻松地理解课堂知识。

3.采用通俗的生活化用语

小学数学教学要以小学生的身心发展水平为基础。小学生的理解力和接受力并不强，教师在教学当中应该站在小学生的角度，在分析问题的时候尽量避免采用专业术语教授小学生。教师可以先采用简单易懂、符合实际的生活化用语激发小学生的兴趣，再引导小学生自己去思考、解决问题。实践表明，采用枯燥单调的表达方式和运用生动形象的表达方式给小学生上课会带来完全不同的效果，显然，前一种方法会大大降低小学生的学习兴趣，而后者却能够吸引小学生的注意力，进而提高教学质量。比如，在学习“比例”时，教师可以先以“自己的手掌长度占自己的手臂长度多少”这一问题来引导小学生进行思考，经过一番互相讨论之后，再授以专业的知识点，如此一来，不仅能够完成知识点的教授，还能让小学生在师生交流中热爱学习且爱上数学。

4.增设简单的生活化练习

知识学习的最终目的在于实践。完成课堂教学任务之后，为巩固教学效果，教师可改变小学生的作业练习形式，将部分纸质作业变为课后实践。比如课后让小学生参与一些家庭日常活动，与父母一起去超市、电影院或百货商场的时候，可以让小学生独自去询问价格或结账，甚至可以让小学生就日常生活中所获得的数据进行简单的图表制作，如此一来不仅能够让小学生充分了解生活常识和锻炼生活技能，还能让小学生在实际生活中切身体会数学，以此增强数学思维。再比如在学习“认识钟表”这一知识点之前，教师可以布置类似于让小学生在父母的指导下画出整点时刻的简略图这样的家庭练习。课堂之上，教学老师应该积极引导;而课堂之下，学生本人应该学会自主探究。在潜移默化中提升小学生的数学能力和数学意识，并进一步提高课堂教学效果。

结束语

鉴于新课改形势背景，再加上小学生特殊的身心和年龄发育特点，对小学数学课堂教学的目标和小学生综合素质的培育提出了更高的要求。生活就是教育，教师在传道授业的过程中有意识地加入生活知识，创建生活情节，引导学生求知，开拓学生思维，让小学生在熟知的生活情境中激发其对数学学习的兴趣。在生活中感受数学以及在学习中感受生活的教学方能为数学教学质量的提高奠定基础。

参考文献

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