许文碧

摘要：核新素养培养作为当今教育的发展大势，理应引起每一个教育工作者的关注和思考，并一以贯之地去遵行和实践。本文着眼初中历史狠心素养的培养与发展，从“把培养核心素养作为教学目标的出发点”“围绕核心素养培养的切入点创设问题情境”“紧扣核心素养培养的着力点实施合作探究”“立足培养核心素养展开情感体验”和“构建培养核心素养的多元评价支撑体系”五条路径进行探究。对初中历史核心素养培养有一定的借鉴价值。

关键词：初中历史;核心素养;培养发展;五条途径

核心素养的培养和发展应得力于教育，历史教育教学内容与观念的丰富性，成为实现培养与发展学生核心素养的有效途径。有鉴于此，历史课堂教学必须紧紧围绕培养学生核心素养的主线展开。

一是把培养核心素养作为教学目标的出发点。教学目标设定，是课堂教学的出发点，而目标设计直接关系到学生核心素养的培养与发展。在设计教学目标时，教师要深刻领会历史学科核心素养的内涵，仔细研读历史课程标准，把握历史核心素养的具体目标及其的内在联系，并充分认识核心素养的培养与发展是一个循序渐进、螺旋式上升的过程，需要时间的积累和滴水穿石的功夫。衡量教学目标有效与否有四个量标：一是贴切与否，目标是否准确，与教学内容、学生认知水平和心理特征的实际契合与否，可检测性强否;二是具体与否，目标阐述是否细化和多层面，可操作性强否;三是适度与否，目标是否符合学生的内在需求，是否适合学生已有的思维与能力层次;四是可否落实到位，目标能否落到整个课堂教学中去。

二是围绕核心素养培养的切入点创设问题情境。所谓“问题情境”是指在具体目标指引下，能够通过分析、理解、归纳等策略达成目标的空间学习环境，它具有一定的针对性、启发性、新颖性、趣味性、互动性。创设问题情境能够激发学生探究问题和解决问题的积极性和创造性的思维活动，真正促进学生变被动学习为主动学习，由“学会”向“会学”的学习方式转变，是实现培养與发展学生核心素养的有效手段。在教学中，教师要找准“问题情境”这个切入点，创设形式多样的问题情境，挖掘学生的潜能，以提高学生对问题探究的内驱力，培养学生的求异思维和创新精神。教师可用悬念创设问题情境以培养 学生的史料实证意识和历史解释的能力。

三是紧扣核心素养培养的着力点实施合作探究。创新精神和实践能力是学生重要的核心素养。在教学中，教师应抓牢“合作探究”这个着力点。所谓“合作探究学习”就是从学科领域或社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种探究的情境，通过学生分工、合作、阅读、思考、讨论、交流等活动形式，获得知识、技能、态度与价值观的发展，培养学生的探索精神、创新能力和实践能力的学习方式和学习过程。

四是立足培养核心素养展开情感体验。从学科教学的角度来看，历史核心素养的形成不仅需要知识与技能的习得，更需要习得过程中的体验和感悟，并内化为优秀的品格，外化为崇高的行为。可见，历史教学过程是一个知识与情感相互交织的学习和体验过程，但情感教育不是在朝夕之间便可速成，而是一种“情动—体验—理解—内化”的过程。为此，教师在课堂教学中，必须运用多种行之有效的方法将情感态度价值观无痕地渗透到历史课堂教学中，陶冶学生的情操。例如，有些史事比较枯燥无味，很难激 起学生的情感体验，教师便可以运用富有魅力讲述法，以丰富沛的情感，生动形象的语言和抑扬顿挫的声调，再现历史人物的容貌与言行，如威武不屈的民族气节;忧国忧民的爱国情怀，奋发精进的人生态度;厚德载物的博大胸怀等等，这些都是拨动学生思想情感的琴弦，使学生在教师绘声绘色的讲述中，接受精神熏陶，汲取前人智慧，提升精神境界。为了拉近学生与历史的距离，教师还可以借助多媒体播放相关的影视和图片资料，创设声、像、图、文并茂的教学情境，使学生有身临其境、如历其事之感，不仅可以激发学生的学习兴趣，又可以在感知、体验和思考历史的过程中， 深化对史事的认识与判断，进而生成鲜明的历史价值观。此外，还可以编演历史剧，通过扮演历史角色，让学生穿越时空，与历史人物“对话”，进行心灵的碰撞，进而对历史做出价值评判;通过参观博物馆、纪念馆、地方具有纪念意义的景观等，观“景”生“情”，让学生在体验历史的基础上，生成鲜明的情感态度价值观。

五是构建培养核心素养的多元评价支撑体系。教学评价是课程改革的一大难点，也是培养学生核心素养的一个支撑点。为了促进学生的全面发展，教师要建构一种多元的评价模式：评价目标的多元化、评价主体的多元化、评价方式的多元化和评价标准的多元化。评价目标的多元化，是指在对学生学习历史课程的评价时，既要重视学生对历史知识的理解与历史技能的掌握，也要重视对发现问题和解决问题能力的评价，更要重视学生情感、态度与价值观的形成和发展的评价;评价主体的多元化，是指要充分重视学生在评价过程中的主体地位，不仅仅是教师评价学生，还应该有学生自我评价，相互评价，甚至家长参评等;评价方式的多元化，是指要以过程性评价为主，既要看学生对历史知识掌握的结果，更要看学生在学习过程中是否感悟历史，进而体验到一种历史情怀。评价的手段也要灵活、多样，除了纸笔测试外，还可以采用历史剧表演、历史小论文撰写、历史调查活动、历史档案等方式;评价标准的多元化，是指要尊重学生的个体差异，针对不同学生的优劣势与存在的问题，提出解决问题的最佳方案，尤其是对于缺乏信心学生的评价更要鼓励和支持，以充分发挥评价的激励和发展性作用。

培养与发展学生的历史核心素养，需要耐心、恒心与责任心，需要历史教师在观念上不断更新，在专业上不懈提升，在教学中时时渗透，在功不唐捐中积累，唯其如此，才能真正培养学生的优秀品格与创新能力，使学生得到全面发展。

参考文献：

[1]周佳佳.初中历史如何培养核心素养[J].新课程，2019（01）.

[2]王晓荔.关于初中历史核心素养研究的思考[J].科学大众，2017（12）.