张小珺

【摘 要】学校开设“锡绣进校园”校本课程，其中“刺绣技能”的传承和创新是课程的灵魂。课程操作者在学生有限的时间和有限的空间里实践和摸索了数年，通过一系列成功尝试和策略提炼，证明“刺绣技能”的传承和创新在学校校本课程实施下的可能性。

【关键词】机智化解;探究教法;灵活把控;总结经验

学校开设“锡绣进校园”校本课程已十余年，其中“刺绣技能”的传承和创新一直都是课程的灵魂。但学生技能操作有限的时间和有限的空间是很多类似课程操作者迂回不前甚至丧失信心的最大矛盾，传承甚难，何谈创新？作为课程操作者的我在这样的矛盾里坚强地实践和摸索着，本文通过一系列成功尝试证明“刺绣技能”的传承和创新在学校校本课程实施下的可能性。

一、剖析矛盾、机智化解

学校锡绣工作室的刺绣教学离不开刺绣技法的传授，锡绣基本针法有几十种，要让学生将这些针法基本掌握后能创新性地表现出来，面临着这样一系列矛盾：一是要顺应学校校本课程结构，所花的实践时间与其他课程相同，传统的棉线和丝线又过于精细，用老师传授的某一钟针法完成绣稿某一局部绝不是三四个课时就能完成的，这往往会导致学生能接触到的针法过于单一，而学生不断重复操作某一针法，作品又不能很快呈现，会让学生失去兴趣和耐心;二是锡绣针法必须手把手传授，学生学习源过于集中在授课老师身上，老师面对的是几十个学员，每种针法学生完成时间不能同步，部分学生期待老师新针法传授，却因为老师分身无术而有可能在宝贵的课堂上做无望的等待;三是传统刺绣教授太过局限，或是局限在材料上、或是局限在绣稿内容、缺乏举一反三的意识、激情和勇气。前面两点影响了学生刺绣技能的把握，后一点则影响了学生刺绣技能的创新。

二、探究教法、灵活把控

（一）刺绣作品教学目标与教学内容的选择。

学生在有限的一年到两年的刺绣学习中，要求掌握二十余种锡绣针法，所以老师在安排每一次刺绣作业时，针法的难易程度要循序渐进慢慢渗入，每一次作业的教学目标也不要定的太大、太难，控制在三到四个课时完成，针法也不要太多，能学会三种针法并创新性地运用这三种针法就足够了。通常，一副完整的绣稿有点、线、面组成，我们鼓励学生以针代笔，这三种针法必须具备点型、线型、面型的特性，点线面是相对的，点线、点面、线面是可以随着图稿的覆盖面积而互为转化，聚点可以成线，聚点、聚线可以成面，也可以缩小面为点、为短线。于是，这三种针法内容考虑上就要符合点线面的形状特性，表现力就不会过于局限而显得比较单一。例如切針、打籽针、圈套针（图一）就具备这样的特性，切针一般表现线、打籽针可以表现点、圈套可以快速表现出较小的块面;另外，锁针、缠针、套针（图二）同样具备这样的特性，锁针一般表现线、缠针可以表现稍大的点、套针可以表现出较小的块面。在无锡民间常用的几十种针法中，老师可以自由选取点线面针法组合作为教学内容融入学生的作业中，数幅作业后，学生就可以积累出许多针法，运用起来也更加灵活。

（二）刺绣作品完成中教学评价方式的制定

刺绣作品的评价最终是为了让学生对刺绣的传承与创新有信心，所以评价方式必须好好思量。绣品一般出得很慢，教师首先不能因为作品的不完整而不作评价，每一阶段，我都会给予作品一个评价，绣稿的选择、绣稿的布上描摹、拷贝纸上的创意针法的绘制、绣线的选择和配色，局部刺绣的表现效果都可以评价学生学绣的成绩;其次，老师不是唯一评价者，学生自己和同伴互评，老师引导同学之间互相欣赏，互相比对之后由衷的结论，这种欣赏和比对可以几个学员之间进行，也可以在整个班学员、不同年级学员之间进行。

三、总结经验、成效反思

在教学中，指导老师按照自己的睿智进行着教学，但也会从教学中发现需要改善的教学方法，或是自己没有预计，但在老师教与学生学的过程中碰到的问题，比如：最简单的毛线穿线，常用的教法是用细一点的棉线作引线，但有学生带来了穿针器，这样她穿线的时间比其他同学就快许多，作品自然也出得快，也不会因为穿线麻烦而有烦躁之意，之后的教学中我全部改为穿线器，果然节省了很多时间;还有关于一些针法，比如滚针，我按我学的去教，都是从前一针中间刺出，但有一个同学绣得比其她同学快且齐整，仔细观察，发现她是从后一针往前一针中间刺进，虽然刺绣原理和线迹效果一样，但的确比我教的方法顺手……这些都是在刺绣教学中产生的经验，虽然有的不成体系，没有规律，有随意性和突发性，指导老师应在教学之后及时进行反思和归纳，做起来很琐碎，但整理之后，就是教学经验，在之后的教学中也可以少走弯路。

为了“刺绣技能”能够在学校顺利地传承与创新，指导老师要付出很多艰辛。首先，对于学生要掌握的二十余种针法要绝对精通，做到这一点不难，难的是要让这些看似固定的，带点机械性的针法有更多的创意演变，老师必须进行创意实验，或是拥有敏锐的眼光发现来自生活和学生自己创意的作品，并举一反三巧妙地传递给学生;其次，对于绣稿的选择、绘制创编的针法，指导老师也是在多次成功或失败的下水作业后，呈现给学生最直接、最省时的操作方法;绣稿的内容对于“刺绣技能”的传承和创新有很大作用，关系到传承与创新的可行性、趣味性、使命感，指导老师要多方面感观学生喜欢什么？流行什么？每逢节日、重大活动可以有哪些有意义的内容？各年级美术课优秀作业中原创图形的选择;还有，看似简单的作品，以怎样的面貌展现在观者面前，用什么底，什么框？难的也不是学生在老师指导下的装裱操作，而是自己知道如何装裱才最恰当。

多年的锡绣教学路上，所有的空余都放在了锡绣工作室里，占去了大量的时间，但也无怨无悔，教学在继续，无数的琐碎经验在聚集，慢慢的，一定会走得更好！

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准[M]. 北京师范大学出版社，2011

[2]（清）沈寿口述.雪宦绣谱图说[M].山东画报出版社，2004