王真

摘 要：环境育人，是一种润物无声的教育。现下提倡的幼儿美术教育不是格式化的教育，也不是只能在正规的课堂内教授的学科。幼儿美术教育应关注幼儿的生活，追随幼儿的兴趣，让幼儿的参与贯穿始终，给予幼儿更多的自主发展、自我观察、自由体验的情境，凸显儿童本位，让美术教育环境的育人功能触手可及、立体呈现。因此，本文以理论研究与教学实践相结合的方式，分别阐述了园本和家庭在创设良好的幼儿美术教育环境上的作用和意义，从而揭示了二者在创设良好的幼儿美术教育环境中的内在联系，展示了创设浸润式幼儿美术教育环境的重要性。

关键词：幼儿;美术教育;环境;创设

美术教育是幼儿审美教育中不可或缺的一部分，幼儿美术教育属于艺术启蒙范围，是符合幼儿身体成长规律、学习能力规律的启蒙教育，促进幼儿身心健康的全面发展的。作为教育工作者，我们将更多的思考放在怎样发挥美术环境的教育价值;怎样突破围墙，把幼儿身边随处可见的自然之美、生命之美、艺术之美、人文之美与幼儿园开展的美术课程无缝链接;怎样让幼儿园的美术教育回到提高幼儿审美能力上来。因此，创设良好的幼儿美术教育环境显得尤为重要。

一、创设浸润式幼儿美术教育环境的重要性

幼儿美术不仅具有浓厚的趣味性还具有强烈的感性，既直观又形象，受到了很多幼儿的喜爱。幼儿美术活动在幼儿成长过程中的作用是巨大的，且是其他活动不可代替的，幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”[2]这一提出说明了环境的重要，环境对于幼儿创造性发展的作用。对于3-6岁的幼儿来说，此阶段不具备成人对教育环境的选择、适应、改造、再造等能力，除了家庭环境之外，幼儿园环境也是促进其身心发展的重要场所，所以如何创设出提高幼儿审美情趣的环境，激发幼儿积极乐观的生活态度，有发现、感受美的心灵世界，是我们每个幼教工作者义不容辞的责任。

幼儿园环境从范围上分可分为外部环境和内部环境，很显然，家庭、社区、城市等属于外部环境，而教师和幼儿一起共同参与合作，可体验的幼儿园的物质、心理环境内的总和，就是幼儿园的内部环境。从显示形式上分，可分为显性环境和隐性环境。隐性环境又包括语言环境、交往环境、心理环境及各种艺术活动等等。幼儿审美情趣又称为幼儿审美趣味，是以个人爱好的方式表现出来的审美倾向性，审美情趣来源于幼儿的审美思想，具体包括幼儿感受美、创造美、欣赏美、语言美、行为美和心灵美等多项表现能力。审美情趣会随着人自身和环境发生变化而发展或改变。因此，通过创设适宜幼儿的浸润式美术教育环境，提高幼儿审美能力、操作能力显得尤为重要。

二、幼儿浸润式美术教育环境的创设

（一）幼儿园室内外美术教育环境的创设

新《纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设、利用，有效地促进幼儿的发展。”[4]因此，幼儿园应重视环境对幼儿的影响，对园内环境进行统筹规划和精心设计，为幼儿创设一个充满艺术氛围且具童趣的环境，整体环境设计应贯穿“系统性·儿童性·生活性·适宜性”原则，以经典美术作品中的形状、色彩、光影等艺术元素贯穿于儿童生活学习的空间里，赋予空间魔力，潜移默化地影响孩子，让美感自在孩子心中生根发芽。

1.室内外环境的创设要符合形象性、趣味性和生活化原则

从幼儿园环境创设的区域来分，环境可为室内环境和室外环境。幼儿园是幼儿每天生活、学习的小天地，通过创设室内外环境，则能潜移默化陶冶幼儿情操。幼儿园室内和室外环境创设不应只是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，我们应以幼儿发展需要为目的，围绕教育目标和内容，发挥孩子的主体作用，让幼儿的眼睛所触及的每一处风景、每一个角落都变得形象、生动。由于幼儿的思维方式以具体形象思维为主，因此，室内外环境创设要符合幼儿认知特点，在形象、色彩和设计上易于幼儿理解，能产生共鸣。在造型设计上，以稚拙、简洁为主要表现手法，更贴近幼儿的视野，又不失悠闲文雅的美感。在种植园，加入幼儿常见的动植物以及其他物体，让内容贴近幼儿生活，引导幼儿用自己的语言、动作等与之互动。同时，倡导幼儿家长带幼儿去剧院、美术馆、博物馆等欣赏文艺表演和艺术作品，并留下照片、资料。这些环境的创设都为幼儿发现美的事物做了铺垫，且易于幼儿理解接受。

2.墙面环境创设要体现互动性和可操作性原则

根据幼儿活泼好动、喜欢动手操作的特点，提倡制作操作性强的墙面，利于幼儿与环境互动。如每天离园前的一段时间，幼儿很喜欢自由画、剪，看着他们随意丢弃的作品，何不将幼儿这些作品粘贴起来，或许还能激发其作画的愿望。果然，他们看到自己的这些随意画的作品都能贴在墙上，一时间颇受鼓舞，不仅在幼儿园中画，在家中也画。墙上不久就贴满了孩子的作品。在这样的过程中，幼儿可以不受限制，自主地与材料产生互動，与同伴产生互动，与环境产生互动，这样的环境才是“活的环境”，才可能让幼儿产生进一步探究的愿望，满足他们不同层次的需求。

3.环境是体现了家园互动的有效性

幼儿的成长离不开教师和家长的合作。例如在主题教学活动中，为了充分调动家长参与环境创设的主动性，首先给家长介绍主题活动的内容、目标和所需要的环境创设，请家长积极配合并参与其中。如在开展《小动物》主题活动时，发动家长带来许多关于小动物的图片、杂志，教师在教室创设了共享角，把这些图片布置成《我喜爱的动物家族》，幼儿随时都可以去查阅和学习，通过一段时间，幼儿了解了许多有关动物的知识，增长了知识，学会了交换和共享，为主题活动的进一步发展提供了足够的条件，也为环境创设提供了充足的材料。家庭是幼儿教育的好帮手，环境是无声的老师，良好环境的创设能使保教工作充满生机和活力，家园良好互动会使幼儿园的工作成效事半功倍。

（二）家庭幼儿美术教育环境的创设

幼儿美术教育中只依靠美术教师进行教育是不够的，家长是幼儿人生中的第一位老师，因此，家长的配合与支持显得十分重要。

1.激发幼儿对美术的兴趣

兴趣是学习的动力，我们在进行美术活动时要把握幼儿的兴趣点，以小见大地引申并提高到一定深度的动机水平上来，例如，选材时可以选择贴近生活的，现实生活中的声、光、电、形、色都是容易引发幼儿兴趣的，也是现实生活中比较容易得到的绘画选材途径。幼儿的年龄特点让他们更富有创造精神，他们更加大胆、浪漫、无拘无束，可以天马行空的幻想、拟人、神话，即使张冠李戴也不觉得怪异，基于此，我们教师更加需要发挥“抛砖引玉”的租用，采用各种积极的方法让幼儿展开想象，对美术活动更感兴趣。

2.遵循幼儿身心发展的规律

幼儿美术活动都有其一定的发展规律，从刚开始的“涂鸦”，然后到作品的“再现”，最后会走到“创造”的过程。艺术活动是快乐而自由的，幼儿美术也是如此，对 3-6 岁的幼儿来说，没有框架、没有定势、随心所欲才是最重要的。家长应为幼儿创设宽松、自由、和谐的美术活动环境，和幼儿交朋友，用欣赏的眼光去看待，以认真、细致的态度去对待，尽量发现其中的闪光点并及时予以表扬和指导，去“标准化”和“规范化”，保护其创造心和自信心，合理安排美术活动的时间，使其符合幼儿的生理、心理规律，通过这个过程，使幼儿的心理得到满足，从而增强幼儿对美术的兴趣、信心和成功感。

3.丰富幼儿的美术知识

正所谓见多识广，家长借助适宜的图画书或绘本，对幼儿进行美的熏陶，开阔其审美的眼界，激发其产生情感的共鸣，家长有目的地引导和帮助幼儿积累美术创作素材，使幼儿把线条、色彩、构图等引入脑海，久而久之，形成一种印象，不自觉地就能表现出来。

4.带领幼儿亲近自然，感受生活中的人和事

艺术源于生活，而又高于生活。艺术活动离不开观察和体会，幼儿观察的越广泛、越丰富，存留在大脑中的印象就越深刻，为幼儿的想象力和创造力的发展打下基础。因此，家长可时常带幼儿到大自然中走走看看，那些爬行的蚂蚁、随风摆动的柳枝和五颜六色的小花都是幼儿观察的对象，观察的过程中，物体的形状、颜色、结构比例等基本特征就自然而然地印在脑海中了。 幼儿还有自发性学习的本领，他们从周围环境的人事物中习得知识与经验的速度总能带给我们惊喜。家长引导幼儿关注周围的事物，验平凡生活中的真善美，锻炼一双具有敏锐洞察力的眼睛，由此积攒的丰富生活经验都可以成为幼儿的创作素材。

三、结论

环境是一种隐形语言，构架幼儿园环境文化，让良好的空间环境潜移默化地、积极地影响幼儿的审美感受、人格品質和行为习惯，有利于培养幼儿审美文化积淀，进而提高孩子们的综合素质，达成美育与儿童发展之特殊价值。理想的美育，应该是一种“创造美育”，每个幼儿都是天生的艺术家，创设良好的幼儿美术教育环境，即是重在保护并发展幼儿的创造冲动与欲望，享受创造的快乐，这应是每一位幼儿教育工作者不懈努力的方向。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：人民教育出版社，2013.3

[2] 幼儿园环境创设与幼儿审美情趣培养的实践和研究[EB/OL]. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_14dbc96c40102wu2i.html

[3]教育部办公厅.幼儿园教育指导纲要（试行）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201403/xxgk_166067.html，2001-08-01.

[4]于景丽.家长对幼儿美术教育的误区及指导办法研究.辽宁师范大学硕士学位论文[D].2014.05

福建省福州市闽江师范高等专科学校附属实验幼儿园 王 真