摘要：高中的思想政治课程是以培养学生的核心素养为目标的，以议题式课程为课程开展实施过程中的统领，这是新课标提出的要求。为了使得我国的思想政治教育能够得到创新发展，把学生作为课堂的主体，进而使学生可以得到长远发展。本文探讨议题式教学在高中政治课堂中的运用。

关键词：高中课堂;思想政治;议题式教学

随着新课程改革的不断深入，高中思想政治的教育不再仅仅局限于在理论知识的灌输层面，而是大多运用在学生的实际生活中。由于高中的政治课堂对于培养学生核心素养方面具有非常重要的作用。因此，高中思想政治课堂教学受到更大的关注。当下新课标提示高中政治课堂使用议题式的教学方式，因为这对于培养学生思维能力以及核心素养的培育有着很强的促进作用。高中思想政治课教师需要重视议题式教学，将议题式教学融人日常中的教学中去，以此能够实现教学的目标。

一、议题式教学内涵

议题式的教学与传统的教学不同，传统的案例教学中，教师使用的是一些贴近学生实际生活的案例、一些时事案例等让学生能够提高学习积极性，进而理解教材当中不易理锯的理论知识。但是，在案例的材料与学科知识之间构建的关系链中，很多学生对学科的知识并未真正的理解掌握。而另一种情景教学则是教师在课堂中围绕一个主题情景进行教学，让学生通过合作探究、互相交流讨论等方式使得学生能够掌握知识、培养能力，这样使得课堂以及学生思维的连贯性加强了。但是由于教师需要考虑教学目标与课堂教学等各种因素，教师所创设的情景是虚拟的、教师优化过的，情景话题围绕课本内容进行，这样使得课堂的延展性受到限制。议题式的教学设计是教师通过一些提示性的情景等方法让学生能够运用资料，对内容进行探究并且让学生可以表达解释内容。这是在情景教学的基础上，突出真实性、课堂思维连贯性以及议题的综合性。教师通过组织的课堂活动引导学生能够直面冲突矛盾，然后再进行课程的探究学习，让学生的知识面扩大。

二、议题式教学的重要性

（一）帮助教师提升专业能力

第一点，有利于教师可以形成科学合理的教学观。新课程要求高中思想政治教师要将议题作为教学的内容，这便要求教师需要摒弃传统的教学观念，转变教师为课堂主体的地位，将课堂交归还给学生，充分尊重学生的身心发展规律教师只作为能够引领启发学生掌握知识的协助者，教师指导学生通过关注解决社会议题的过程能够让学生能够掌握理解课程的知识，从而提高学习能力与思维能力。第二点，有利于教师形成终生学习观。教师对学生来说是引领者，具有模范带头的作用，教师具备优良的知识素养是培养学生的基础。由于新课标将高中的思想政治必修课程分成了四个模块，学科的综合性变得强了，这便对教师的要求也提升了，促使教师能够精准掌握本学科知识以外还需要对跨学科的知识能够有所了解，这便让教师要积极主动的去了解学科专业知识的同时树立了终生学习的观念。

（二）帮助学生提高综合素养

首先，能够促进学生进行深度的学习。由于教师在教学过程中设置议题式教学活动，在学生进行思考的时候，可以促使学生思维能力的提升，让学生能够进行更加深度的学习。其次，有助于学生培养核心素养。衡量教师议题的好坏标准便是看议题是否能够包括学生的思考、社会热点和教学的重难点内容。在进行议题教学活动过程中需要培育学生政治认同的素养、理性思考的能力以及树立法治的意识等。让学生能够在议题式教学活动中通过辩论的环节实现对基本观点的把握与理解，培养学生能够全面的看待问题、解决问题的能力以及科学创新的精神。

三、议题式教学出现的问题

（一）教师层面

高中的思想政治教师是意识形态的解释与实践者，他们将党与国家的意识通过教学教给学生们。但是长期以来，因为一些学校师资力量较为薄弱，因而学校对思想政治教师大多是学校的领导或者是其他教师兼任。学校并不重视政治教师。而随着社会的不断发展，对政治教师的要求提高了，需要教师的教学操作技能跟上时代发展的脚步。议题式的教学活动需要教师能够把控议题之间的关联还要求教师能够将学科知识融人议题的设计中，这对教师是一个很大的挑战。另一方面，议题式教学也要求教师拥有丰厚的知识储备。由于高中的思想政治课程是一门综合性强、实践性强的课程，对于教材中的知识点很多都是抽象的并不易理解的。而议题式教学更是综合了多种多样的社会热点以及学习的资源来进行创设，所以要求教师必须要精通自己学科知识，还能够对其他学科内容有所了解，对社会热点问题进行关注。

（二）学生方面

首先，协调议题式教学以及学生课业重的关系。由于议题式的教学是打破传统教学的弊端，鼓励学生能够走出课本，对社会的热点进行关注，让学生去参加社会实践，能够在社会实践过程中获取信息从而对学科的知识理解更加彻底，且帮助学生融会贯通各个学科的知识。通过这个过程让学生明白知识的价值。在当今应试教育的环境下如何让学生正确的处理课业负担重与社会实践的关系问题，不仅是对学生是一个很大的挑战，对于议题式教学的实现也是很大的挑战。其次，学生是否具备议题式教学开展的能力。以往传统教学中，学生已经习惯了记忆与模式化，对教师的传授很依赖，因此，缺少

了批判的精神，而议题式教学需要学生具有批判的精神，想要实现议题式教学就需要培养学生的批判精神，同时要求学生能够拥有自主探究的能力。

四、议题式教学的实行途径

（一）议题选择的合适性

开展议题式教学首先就需要选择合适的议题，想要实现议题式教学便要选择结合目前高中思想政治课程中的重难点内容进行。比如在人教版的高一必修一的课本，其每个章节内容都是有关于经济的探究，探究的目的是补充课堂的内容，让学生能够进行更加深层次的探索。在教师给学生教授《市场配置资源》这一内容时，议题式教学过程可以设计为：首先，描述议题。教师分发议题式的教学卡，卡上的内容包括学習目标和、议题描述、议题决策、议题商议以及议题追问四个部分。

教师播放一段《什么是基因编辑技术》的视频作为课程的导人环节，然后教师提出议题①什么是基因技术以及其作用是什么？②若你是商人，如何看待这个技术？抛出问题1：若我是一个梨子生产的商人，这个技术能够使得我的梨子口感更好，价值更高，且能避免虫害，产量增高，这个技术售价15万，但是你只有10万，若你是我，这个技术你选择投资还是放弃？然后将班级分为几个小组，让各小组进行商议，教师载梳理教学课本中的知识。然后再抛出问题2：老于一直是我的竞争对手，他看到我的梨子价格升高，但老于只有8万元，这时若你是老于，想要使公司利用有限资源在竞争中胜利需要怎么做？教师让学生们自学书本中的知识点，然后以小组形式讨论然后发言。通过议题教师引导出市场配置资源的表现以及优点，教师同时融人市场配置资源的知识点。

（二）搜集有效的信息

若明确议题后就需要收集相关的信息，然后进行筛选，选择出合理有效的信息。在搜集信息的过程中需要教师与学生共同参与，把学生放置为主体地位。教师指导学生进行信息搜集的工作，信息的搜集包括两方面的内容：第一是搜集与政治课本相关的材料，教师引导学生通过自学掌握课本的理论知识。第二是通过对日常生活的研究调查去获得相关的资料。比如，在必修一经济全球化内容中议题探究中美贸易战，这便需要涉及经济生活的内容。教师引导学生搜集相关的信息，然后让学生自主探究讨论以及小组之间合作交流共同完成信息搜集的工作，教师鼓励学生大胆的思考讨论，让学生能够有效的获取信息，体会到课程中知识的价值。

（三）摆脱约束大胆探讨议题

整个的议题教学过程中，在问题的探究这一环节是最重要的也是最關键的。学生所选择的议题是否具有价值以及意义，是否可行等都是通过这一环节来实现的。同时学生对课本中理论知识的掌握程度也是靠这个环节进行检验。学生的思维养成以及学生的政治素养提升关键就在于问题探究这一环节。在议题教学进行中，教师将学生分成小组，让各个小组之间进行问题的分析讨论，这一过程教师要鼓励学生进行踊跃的、大胆的发言充分的应用自己所学的知识进行自己观点的表达。这时小组之间可以互相点评，小组之间，学生之间，教师与学生之间的互动，让课堂变得活跃起来，并且能够让学生快速的吸收所学的理论知识，同时能够不断的增强学生理解知识的能力。

（四）议题聚焦社会热点，凸显其开放性

在互联网时代下，信息的获取变得快速且容易，网络是学生获取信息，了解社会最主要的方式。但是由于大众传媒的商业性，使得各类信息膨胀，社会热点的问题认知良莠掺杂，学生很难分辨，不能对社会的热点问题作出正确的判断。因此，高中的思想政治课堂的教学需要聚焦社会的热点，培养学生独立的思考，根据高中生现阶段身心发展规律，将教学的内容与热点问题互相关联，引导学生能够不会受到舆论的影响作出正确的判断。并在辨析的过程中很好的把握并理解理解思想政治课教材中的理论知识。

例如：教师讲授《经济全球化》的内容时，教师可以向学生们抛出中美贸易战的起因以及影响这一议题，让学生们自由的大胆的探讨。教师在课程开始时放一个视频有关于中美贸易战的，其中包括美国特朗普的发言宣布对中国的产品加征关税，以及我国商务部发布的相关内容。然后再设置一个问题。让学生们讨论：①中美贸易爆发争端的原因？②贸易战升级有没有赢家？③我国的政府与企业要如何应对？课前的准备就需要教师与学生一起搜集整理资料，在议题课程进行时采用小组播报的形式进行，以问题为导向，不限学科的范围让学生们大胆的进行讨论，然后教师再整合有关课程的内容，通过思考辩论，让学生树立对我国政治的认同。

五、结束语

总之，高中思想政治课程目的主要在于培养学生的核心素养，议题式教学的开展不仅能够让高中政治课程质量提升，更是调动学生进行思考探讨的积极性。议题式教学的实施需要前期的选题、信息收集、课堂问题探讨等环节，各个环节的顺利开展才能够让学生们逐渐的对政治的理论知识有更深层层次的理解，让学生在探讨中成为具有政治认同、法治精神、科学精神以及公共参与素养的现代化公民。

参考文献

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[4]陈式华，议题中心教学法：中学政治学科核心素养培育的有效策略[J].天津师范大学学报（基础教育版），2017 （10）.

作者简介

张莹（1995. 11-），性别：女，民族：满族，籍贯：辽宁省葫芦岛市渤海大学在读研究生，研究方向：学科教学思政。