王青雯

【摘  要】医教结合有助于智力康复，这种教育理念渗透于特殊教育学校各个学科的教学活动之中，在唱游与律动课的教学过程中，奥尔夫音乐通过游戏环节导入其节奏的运用和声势，能够比较好的与乐器应用相结合。如果利用音乐并辅助动作加入螺旋模式课程，对于特殊教育学校的学生来说，将是唱游与律动结合基本教学流程很好的尝试。对于特殊教育学校的学生来说，基本教学流程是非常重要的，为了拓宽唱游与律动课程的相关内容，加入一些必要的动作，很有可能是帮助学生恢复并提升心智非常关键的因素。

【关键词】奥尔夫音乐;培智学校;唱游律动;教学应用

一、将奥尔夫音乐与唱游律动教学相结合的研究背景

（一）唱游与律动

唱游与律动是特殊教育学校比较有个性化的一种教育方式，研究表明人的大脑有非常巨大的运动潜能。如果利用率越高，人就会越聪明，沉睡的潜能也能够得到更科学的开发，在现阶段学校课程往往更为注重右脑和左脑之间的分别开发，尤其是对于左脑开发的重视，常常体现在专门的记忆方面。对于特殊教育学校的孩子来说，如果能够将唱游与律动的方式运用到综合训练领域，那么组织概括和推理能力的发展，就会使得个人优势和智能不再那么重要，特殊智力缺憾的孩子能夠建立起足够的自信，弱势智能也能跟着不同的节律而有所变化。唱游与律动是基于学习经验和能力、学习自信和各种智能发育的基础教育，循序渐进、由浅入深，首先应当将艺术和韵律结合在一起，从而能够最终达到刺激大脑皮层发展的效果。

（二）奥尔夫音乐与唱游律动课程结合的意义

强化奥尔夫音乐教育理论将成为特殊教育学校唱游与律动校本教材的亮点，在研究独特的教学体系过程中，合理借鉴和吸纳适应智障学生身心发育的唱游与律动内容，找到切实可行促进智障学生身心和谐发展的方式，需要借助奥尔夫音乐的帮助。奥尔夫音乐实现了更具有创新性的学生教育途径，以校本课程教材保障了奥尔夫音乐教材教育的深入实践，对于智障学生来说，有节奏感的训练方式、有韵律感的行为方式都是比较新奇的考验，同时能够刺激智力障碍学生的组织概括能力、精细运动能力、认知能力、情绪能力、社会化适应能力等发展。

二、尝试奥尔夫音乐在唱游律动课程内的渗透方式

（一）游戏导入的方式

奥尔夫音乐教学与游戏教学密切联系，可以帮助特殊智力人群加强记忆，提升语言组织能力并提高其精神注意力，根据目前对于智力障碍儿童注意力不集中情况的调查，可以发现很多动作不能协调、肢体动作僵硬，都是因为模仿导入或者自身的生理曲线，为了能够帮助智力障碍儿童获得更好的生活，首先应该帮助其加速记忆力，并且利用游戏导入的形式，帮助智障学生在更加轻松愉快的环境之下学习。音乐的魅力在于使得人们不自觉的愿意跟随音乐进行表演，一遍一遍播放音乐中的游戏，加强记忆和提高能力，同时询问一些基本的方法，这是目前最快的学习方法。

比如，学习丢手绢的音乐歌曲时，首先提问特殊治理儿童：

谁知道丢手绢的时候应该具体怎么丢呢？

你知道丢手绢的时候怎么样看谁输了、谁赢了吗？

那如果在丢手绢的时候形成了不同的意见，那么，到底应该听谁的呢？

你喜欢丢手绢的游戏吗？丢手绢的音乐你喜欢听吗？

（二）合理运用节奏的表现形式

奥尔夫音乐始终认为，特殊智力儿童的音乐才能的发展，也是应当遵循其自然规律和趋势的唱游与律动的教学，能够成为节奏发展的基石，从语言最短小的层面入手就可以得到极致的音乐趣味，通过词汇所拼的各个节奏单元中，有不同的训练方法激发特殊智力学生的兴趣培养，其结束感觉和节奏意识有助于强化特殊智力儿童的自我认知。因此，合理的使用节奏不仅意味着激发孩子的学习兴趣，强化其自我认识，而且还可以对于智力障碍儿童的节奏感培养起到积极的作用，以音乐节奏朗诵为基石，训练其最终的学习选择。

比如，根据字词节奏朗诵，运用合理的节奏刺激特殊智力人群的节奏感，以字词朗读作为节奏的基础，这种训练方法已经是目前能够找到的对于特殊智力人群比较具有实际帮助的一种训练方法。利用音乐帮助理解字词，比如关于特殊智力人群姓名的判别，符合最小节奏单元的特点，选择具有自闭症或者多动症的孩子名字作为例子，然后，与有智力障碍儿童相协作的方式，帮助其掌握节奏感和字的实际用途。在教学中可以使用两组不同的学习小组，从而能够将其智力发育的数据做以对比，而且通过特殊人群之间的相互鼓励获得温暖，强化智力受损人群的特殊人性。

（三）训练奥尔夫音乐的声势

奥尔夫音乐认为因为是一种工具，能够把身体动作彼此融合，智障学生更需要利用身体动作去感受音乐，因为他们不能直接运用感官来感悟，在唱游和律动的教学中引入特殊的节奏形式，也可以引入特殊的情感感受方法，对于唱游和运动的音乐声势，设计能够有助于训练智力障碍学生身体各个部分的操控能力，而且也可以对于智力障碍学生的实际合作能力和集体主义感有所帮助。智力障碍学生的声势很有可能有某些地方的问题，在这个过程中，教师可以把具体的声音教学和身体教学融为一体，也就是用人的身体作为具体的乐器，这是一种非常高超的教学技巧，也是一种独特的教学理念。

比如在教育教学4个拍子游戏活动时，利用音乐的节拍和声势训练，给予学生对于稳定的感觉，出示4张白纸分别代表4个音节，然后帮助学生打造白纸上独特的音乐节拍带领学生，一边运用身体的律动做出动作，一边反反复复形成更为稳定的节拍感，在练习中抽出来一张纸，用空的来代表0节拍。有的时候根据演唱和游戏的需要，可以引入十六分音符，前八分音符，后八分音符等各种不同的节奏类型，但是将这种简单单变化无穷的节奏和节拍与匀速节拍训练相结合，是奥尔夫音乐创作理性的教育特点。

三、唱游与律动校本教材和音乐教育对策

（一）加强理论知识的学习，提升专业素养

理论知识的学习不仅仅是对于学生的教育内容，更重要的是在唱游与律动的校本教材开发和各类教学行为开展之际，教师自身的专业能力也应该有一个质的飞跃，由于是面对特殊教育的特殊人群，因此需要不断的探索，找到更容易被学生所认知的方式。运用奥尔夫音乐在唱游与律动的同时考虑到学生是否拥有相匹配的想象力和创造力，在探讨智力障碍学生听觉节奏感和音乐感以及音乐接受能力的过程中，奥尔夫音乐起到了独特的作用，它可以很好的促进学生的身心发育，而且有一种治愈的效果。教育氛围和教育指向性可以通过智力障碍学生与教师之间的互动展开，教师一定要提升专业素养，在加强理论知识学习的同时，找到方法发挥学生的学习潜能，同时从其认知情感交往及观察力的角度入手，将理论知识的学习与实践教育相渗透。

（二）遵循奥尔夫音乐课程训练主题化和单元化的特点

这种循序渐进的训练方法，实际上是考虑了智力障碍学生在进行音乐学习过程中的一些独特特点，由于智力障碍学生对于某项知识点的接受，并不能够马上进入角色，因此利用唱游与律动相结合的方式，动静结合，彼此交替，将每个知识点都放在一个比较明显的位置，对于智力障碍学生来说掌握实际的内容，可能只是非常小的一个突破，但是却可以达成爆炸性的学习效果。一直以来通过巩固练习，很多智力障碍学生在唱游与律动的课堂之上，都发挥了极大的创新力和创造潜力，主题活动要求智力障碍学生根据每一个阶段的学习内容，在教师的指导和帮助之下利用奥尔夫音乐，掌握课程目标、课程内容和课程安排，明白哪些行为是可以做的，哪些行为是必須不做的。由于智力障碍儿童对于一些具体的内容并不是非常了解，因此教师在教育时就应该以一个主题活动为点题，然后要求小组内的智力障碍学生成员围绕一个主题来进行各类教育活动的学习，包括预习和复习以及课外时间安排等。虽然智力障碍学生并不一定能够自主的安排时间，但是教师的干预作用在此时就应该被发挥出来，利用主题活动作为线索，加强相关影响的行为指导，也会影响具体的学习进程。

四、结束语

提倡形式多样的教学形式，保障引导学生畅游与律动深入奥尔夫音乐教育引导计划，帮助智力障碍学生更好的把握节奏感训练，这将是保障奥尔夫音乐教育深入开展的路径，同时也是文章研究的根本目的，通过奥尔夫音乐游戏促进特殊教育学校内学生的综合发展，将成为未来教育改革的一个新方向。

【参考文献】

[1]王建敏.如何在培智学校唱游与律动课中渗透诚信教育[J].科普童话，2020（04）：104

[2]蒋勤楠，刘晓华.扬长教育理念下唱游与律动教学的实践探索[J].现代特殊教育，2019（23）：40-42

（盐城市亭湖区启智学校，江苏 盐城 224600）