孙大武

摘   要：班本写作课程是以班级语文教师为主导、自主设计和实施的写作课程。核心理念是“在班级中”，解决学生写作教学读写不平衡、不系统等困境。面向班级写作现实问题，为了班级学生的写作素养，依靠班级师生的共同努力是班本写作课程的鲜明特征。班级中的人和事是班本写作课程着力表达的对象。

关键词：小学语文;写作教学;班本写作;课程实践

中图分类号：G623.24   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2020）19/22-0009-05

一、研究背景：学生写作教学的困境

困境一，语文课程读写不平衡。长期以来，写作教学一直是小学语文教学研究的热点，但总体看，大多是基于教学层面的探究，即使有所收获，也不能动摇阅读为本，写作教学似乎仅仅是处于从属地位的语文教学价值取向。吕叔湘先生抨击的耗时最多、收效极低的教育现状基本没有得到根本性改变。课堂教学固然难辞其咎，但语文课程设计却是本源性问题。所以，“当下作文教学存在的问题与我国语文课程取向、课程教学形态、课程内容选择等有着千丝万缕的联系。”（吴忠豪语）我们目前的语文课程样态基本就是阅读教学为核心，林林总总的语文教学活动，唱主角的始终是阅读教学。但所有语文人都知道，语文核心素养真正指向的是学生的表达能力，语文课程设置中阅读与写作的不平衡终将严重制约学生语文素养的有效形成和发展。

困境二，写作方法的教授缺失明晰的系统性。写作教学有没有基本的知识和规律可循？答案显然是肯定的，否则文章学、写作学是做什么的。但现行语文教科书中，习作教学是缀在阅读教学之后进行的。每一次作文除了内容选择不同，关于写作技巧的问题大多语焉不详，语焉不详带来的就是老师们各行其是。像这样没有明晰写作教学标准的写作课堂，随意性带来了不可控和低效率。对于学生来说，写什么固然重要，但怎么写同样不可忽视。例如：建造一座房子，单单有了建筑材料是远远不够的，如何把这些建筑材料按照一定的规则结合起来最终形成我们心目中的房子，常常是决定一项工程成败的关键所在。

写作教学内容和形式之争，由来已久。但大多各执一词。内容和形式本就是密不可分的。一定的内容必然要有一定的形式来表现，而一定的形式也必定表现了一定的内容。不存在没有内容的形式，也同样不存在没有形式的内容。鼓吹内容至上的，也一定认同关注形式的观点。

具体到学生写作教学，从内容入手有它的生命情怀，笔者非常赞成。但也不要因此就完全忽视了形式指导。管建刚老师说，文心是没有技巧的，它跟情懷走一路。但文字必然是有技巧的，否则何来推敲一说？

困境三，阅读教学对于学生写作能力的支持力度显著不够。困境一中提到了我国语文课程中以阅读为主导，读写不平衡的状态。为了改变这一状况，管建刚老师提出了指向写作的阅读教学。但这一重要的实践成果，并没有得到很好的理论提升和实践推广。阅读课堂上的读写结合往往也定位于为了阅读的延展和深化，并且常常是任课教师的自选动作，而非规定任务。如何结合、结合什么、如何评价，都是一笔糊涂账。

在所有语文核心素养中，最重要但也最困难的当属学习运用祖国语言文字，即语文表达能力，而书面表达能力又处于最为核心的位置。基于这样的认识，老师们自觉地费心费力指导学生写作。但囿于种种现实因素，这样的努力，效果并不显著。尤其在应试教育还很生猛的教育语境下，费力不讨好的写作教学有不断边缘化的危险。与此相反，学生花费在字词、背诵、理解等方面的时间自然更多。但矛盾的主要方面长期得不到有效解决，导致的就是语文教学大家都不满意。

于永正老师说，学生语文能力的形成九分在课外。可见课外阅读对于学生语文素养形成具有重大的意义。但事实上，在刷题成风的今天，学生的课外阅读越加逼仄，时间得不到保证，方法得不到指导，基本就是一个自生自灭的状态。

困境四，语文教师自身不会写作。教师的素质决定了素质教育的走向和高度。写作教学同样受到教师本身写作素养的制约。但一个不争的事实是，越来越多的语文教师不会写作。所以这里就有一个很奇怪的现象，一个语文老师在讲台上喋喋不休大讲作文技法，但手底下见真章，他的那一套自己都不信，自己都不会，以己昏昏焉能使人昭昭？更不要提当堂写作，面批指导了。

多年前，于永正老师担任徐州市的语文教研员，他就明确提出，语文教师可以用写下水文代替备作文课。今天看来，于老的做法无疑很有见地。只有真的写过，写作时的种种实际困难才能做到了然于胸，他的写作指导也才会扎扎实实。

有的地方，比如江苏兴化，每年都会搞师生写作比赛，一直没有中断。学生写，教师写，写出了一片作文教学新天地。笔者认为这样的做法也应当认真总结，扎实推广，坐而论道莫若起而行之。

二、班本写作课程理念的提出

面对埋怨多，批评多，但建设少的语文写作教学现状，身处教学一线的语文教师有责任奋力自救，切实改变这样的状态。班本写作课程的提出就是要探索出一条普通语文教师能够普遍运用的写作教学最佳路径，彻底从写作教学的困境中挣脱出来。

为什么是班本写作？对于学生来说，班级和家庭是最重要最熟悉的生活学习的场景，是他们写作时最经常表达的对象，自然应当成为写作教学必须重点关注的两大场域。但相对来说，学生的家庭生活并不能成为教师的有效观察对象，可控性也得不到保证，从教学实际需要出发，家庭在写作教学中的位置自然要略有下降。但班级不同，这对于教师来说是绝对的主场。已经发生的将如何走向，将会发生的如何有效预测，都在可操控范围内。基于此，班本写作课程就自然走进了教师的写作教学课程视域。

（一）班本写作课程释义

班本写作课程，就是坚持以班为本原则，从本班现有资源出发，为培养学生运用祖国语言文字能力，全面提高学生语文核心素养，以班级语文教师为主导，自主设计和实施的写作课程。

以班为本的写作课程，核心理念是“在班级中”，解决班级写作现实问题，为了班级学生的写作素养，依靠班级师生的共同努力是它的鲜明特征。班级中的人和事是它着力表达的对象。

（二）班本写作课程的实践价值

少数人是怎样改变大环境的？来自基层的教育实践又将如何自下而上，由点及面产生深远而广泛的影响，并最终取得决定性胜利？班本写作课程实践，始终有泥土的芳香，始终带着最朴素的汗水的气息。他尊重现实和传统，绝不离经叛道，自然也不哗众取宠。他平易和蔼，绝不道貌岸然，故作神秘，每位学生都可以获得成功，是教师教学的信念和情怀。他一心为着学生的语文核心素养，紧紧抓住语言运用能力的牛鼻子，一发牵而全身动，必将由此及彼，深刻改变语文教学中大家不满意的尴尬现状。

班本写作课程实践，其实很传统，不少语文教师一直都在课程实践的方向努力。不同的仅仅在于是有意为之还是凭感觉。班本写作课程实践理念的提出，让写作教学以班级为单位，有效整合了学生学习生活资源，凸显班级语文教师主导力量、创新力量方面，有了一个全新的努力方向和实践抓手。如果说，此前教师队伍都只是在迷茫中跟着感觉走，那么在有了班级写作课程概念之后，一切都将被重新定义并在班级语境中不断被赋予新的意义，获得系统化。从这样的角度说，还确实是具备了某种开创和前瞻的特质。

三、班本写作课程的实践路径

（一）积极践行指向写作的阅读教学理念，改变当前语文课程设置中读写不平衡的局面

当前阅读教学有几句非常有意思的口号，一是不是教教材而是用教材教。那么，不教教材还能怎么教？二是阅读教学要跟理解内容说再见。请问，理解能力难道不是阅读教学重要的教学目标吗？三是阅读教学主要应关注语言形式。这其实是语文工具性的翻版。学生接受的是母语教学，培养的是运用祖国语言文字的能力。“祖国”二字包含了深厚的家国情怀、文化熏陶、精神滋养，都是母语教学的必然要求。四是指向写作的阅读教学。这一句话是笔者最认可的，因为它提供了一个打破当前语文课程设置读写不平衡现状的办法，瞄准了培养学生语言文字运用能力，还因为这样的表述清楚明白，不深奥，让你一看就知道该做什么和怎么做。

关于指向写作的阅读教学，管建刚老师有很多精当的分析还有不少精彩的课例，从班本写作课程出发，笔者想强调的是阅读教学指向写作的训练点要力求系统化，要在贴近教材的同时符合课程标准对于具体学段的写作要求，进而符合本班学生的实际认知水平。比如说三下《少年王勃》一课中，“远处，天连着水，水连着天，水天一色……”这一段景物描写，情景交融，意境优美，就只定位于背诵，而不必教学生学习借景抒情之类的写法。同样是这篇文章，写“都督要求客人写一篇庆贺文章，在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应”，像这样的侧面描写就可以抓紧抓好，比如在读了都督忍不住地拍案叫绝后，安排大家写一写其他客人的议论纷纷，就比较靠谱。之前的课文《李广射虎》中，写第二天随从们拔不出箭惊叹万分，也是属于侧面描写，如果先做一个渗透，到了《少年王勃》再强化一下，效果就会好很多。

侧面描写是一个非常重要的写作技能，不可能一蹴而就，老师们要在今后的阅读和写作教学中有意强化，不断练习，最终内化成学生自己的写作能力。这样的点还是很多的，比如四年级《普罗米修斯盗火》写宙斯的残暴衬托普罗米修斯的坚强;五年级《推敲》中大街上人们的哄笑衬托贾岛的痴迷;六年级《牛郎织女》写王母娘娘带领天兵天将闯进牛郎家里抓人来表现牛郎织女爱情的坚贞纯洁……都是很好的课例。老师们要心中有数，知道这些关键的写作知识点在阅读教学过程中的分布。

（二）围绕写作教学，全方位、立体化布置班级环境，凸显班级个性

这个环境主要指硬件布置。图书角要名副其实，藏书丰富，不断更新，要有一系列班级读书活动。要有植物园，生物园，考虑到教室毕竟不会很大，植物园和生物园可以融合一起，不仅降低了对空间的需要，也更加自然生态。小班化的班级要尽可能有动手实践基地……总之，要把班级环境经营得每一寸空间都成为写作的源头活水。

其次，要有良好的作品发表渠道。班级黑板报要经常发表学生佳作、班级作文报要持之以恒、语文教师要及时向外推荐优秀作品。发表作品，是树立写作信心、激发写作兴趣、形成读者意识的有效路径。

经营这样的班级环境初期投入自然不会少，精力和经费都要细细考量，要努力做到为了学生、依靠学生、发挥热心家长的作用，把学生放到班级经营的最中央。这样亲力亲为，对于积累写作素材，养成良好观察习惯，培养亲近自然的人文情怀都具有重要意义。

（三）积极组织班级层面的各类活动，注意培养学生在细微处感受生活的能力

班级活动一个最大的特点是规模小，做起來简便。教师把它跟班本写作课程联系起来赋予它语文学习的现实意义，就要多从写作视角多加留意。

首先要开放眼界，不要一提到班级活动，尤其是瞄准了写作目标的班级活动，就把架子端起来，非得高大上不可。但其实，班级活动要想搞得长久，简单易行必不可少。怎样的简单易行呢？那就是不会投入太多的人力物力，说做就能做。写身边的人和事自然是最适合的选择。

比如说，哪位同学从家里带几颗核桃来，就可以做一次吃核桃竞赛。班级生物角培养了一堆青蛙卵，就可以安排大家做一个观察活动，写出观察日记。水仙花含苞待放，哪一朵最先盛开，大家猜一猜。至于配合学校举办的活动更是要早做筹谋，尽可能挖掘其中蕴含的写作元素。所有活动，都要在书面表达上有一个呈现，让写作真正成为学生生活的第一需要。

师生互动是校园生活中的重要内容，你也可以把它看成是校园生活的微活动。作为有心的语文教师要处处留心为这样的生活添加一些有趣的佐料，使之成为学生们的表达对象。比如学生问我“葡萄”怎么写，我就先有意写小一点，再写非常大，笑称这是“十斤的葡萄”，结果考试时要求写课堂上发生的有趣事情，这一个“十斤的葡萄”立下了汗马功劳。

（四）积极倡导师生共同写作，增加写作频次，推行生生互评提高学生写作鉴赏能力，并显著降低教师评阅作文的劳动强度

能力总是在反复练习当中慢慢形成的，写作能力也不例外。识字教学、阅读教学过程中积累的大量语言材料，一定要有实际的练习机会，才能在有效迁移的过程中渐次形成表达能力。学了不用，大量的词汇、句式、章节就会以消极的语言形态存在着，随着时间的推移，消极的等级不断提高，最终变成毫无印象。

因为用得少，所以反过来阅读教学的效果也会大打折扣。读写读写，本就应当是相辅相成互为表里。当下，语文教学课程体系中，读的强势是以写的疲弱为代价的，但最终导致的是语文教学质量的整体滑坡。所以，多写才显得必要和迫切。

笔者所强调的师生同写，有这样几个意思：教师亲自操刀，这才能真切体会到本次写作的真实困难，指导也才能接地气。学生看到老师也写了，学生的兴趣自然就会高涨起来，就仿佛战争中指挥员大手一挥“跟我冲”具有强烈的感召力一样。第二，师生同做，能充分发挥语文教师写作方面的天然优势，让学生真正地学有榜样。——也让怕写的老师逼一逼自己，逼出才华来。

增加写作频次、师生同写，就必然会增加教师的工作负担，所以，笔者提出生生互评才有实际的意义。生生互评也有这样几个意思。一是学生自我评价，这个自我评价自然包含了自我修改。就仿佛自己给自己写作文评语一样，要注意结合每一次的写作目标，比如侧面描写运用得如何。二是交互评阅，也同样要写出评价意见。在这样基础上，教师根据自己的教学经验和学生的推荐，选取其中的三分之一或四分之一批閱，注意做好周期性轮换，确保人人都有机会。

（五）灵活对待教科书已有写作教学内容

既要充分尊重，不随意减少和降低要求，也要根据班本写作课程实践的要求加以改造。比如四年级下册习作1《我们的春游建议》，就可以结合《古诗两首》的教学先做一个描写春天的作文做铺垫。五年级上册习作3《秋天的树叶》，跟单元阅读教学相去甚远，教师就可以安排一次主题阅读和主题游园活动。

（六）写作教学本是一个开放的系统，所以，立足于班级，但不局限于班级，还应当向学校、社区、家庭、大自然打开视界，合力融通

总之，班本写作课程实践的研究立足于班级师生实际，充分利用现有语文教材写作资源，让学生的写作学习拥有真实发生和健康成长的基点，沿着这条道路往前走，必将有助于破解学生写作教学的难点，提高小学语文教学的效果，打破语文教学不满意的魔咒。