包明 张先竹 陈丽明

摘   要：探索“三式五步、互动生态”教学模式下高中物理导学案的应用，编写高中物理不同课型（概念规律课、实验课、习题课、复习课等）的导学案，更有效地帮助学生掌握教材内容，指导学生自主学习，充分发挥学生的主观能动性，实现高效课堂，提高教学质量。

关键词：三式五步;互动生态;导学案;应用

中图分类号：G633.7 文献标识码：A     文章编号：1003-6148（2020）9-0011-2

2014年，湛江市二中海东中学开始启动“三式五步、互动生态”教学模式，“三式”即为“活动”“合作”和“反思”三种方式，“五步”即为“课前先学先行”“课堂问题反馈”“课上互动研讨”“课内训练巩固”和“课后拓展提升”五个基本步骤。

“三式五步、互动生态”教学模式下的高中物理导学案应用是指以导学案为载体，核心素养为导向，对教学进行整体设计，以学生为主体，教师为主导，小组为单位，通过合作学习完成教学任务。

1    导学案在“互动生态”教學模式下应用的意义

1.1    确定了不同课型的导学案模板

结合普通高中物理课程标准、教材和高考的要求，在“三式五步、互动生态”教学模式下，制定出不同课型（概念规律课、实验课、习题课、复习课等）的导学案模板。

1.2    突出了高效学习

教师依据教学内容的知识特点与教学目的、学生的认知水平与知识经验编制而成的导学案，是集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的教学文本，也是“教学合一”的载体，以此促成“高效率”“高效益”“高效果”的高效课堂教学[1]。

1.3    实现了因材施教，分层教学

立足教材、学生，分层、分类设计问题，基于学习进阶、单元整合设计问题，通过比较、推敲细节设计问题，做到问题情境先易后难，有梯度、有逻辑联系。抓知识结合点、疑惑点、兴奋点、关注点，将内容整体化、问题化、情境化和深度化 [2]。

1.4    让物理核心素养的培养有抓手

按照《基于学科核心素养的高中物理单元、课时设计》的流程：教学内容分析—学习者分析—学习目标确定—学习重点和难点—学习评价设计—学习活动设计—教学反思与改进[3]，可使学生的课堂参与度优于常规教学，使学生亲历科学思维、科学探究的过程，显性方面可增强学科知识、提升物理成绩，隐性方面可提升学习能力、学习兴趣、团队意识、社会实践能力等核心素养。

2    导学案在课堂各个环节的应用

2.1    课前，先学先行

分析学生的学习情况，设定课前学习目标，让学生自主学习、合作探究和交流讨论，结合视频和教材探究解答预习案中的问题（尽可能用问答题、讨论题、设计题等能够拓展学生思维的开放性问题），形成对所学知识的初步认识。

例如，在《楞次定律》中，课前学习资源包括教材、文字材料（电流的磁效应、楞次介绍、法拉第介绍等）以及视频（电磁感应现象）。学生阅读以上资料，并回答问题清单上的问题：（1）电磁感应现象是谁发现的？（2）产生感应电流的条件是什么？（3）楞次定律的内容是什么？怎么理解此定律？（4）怎么判断感应电流的方向？形成对楞次定律的初步认识。

2.2    课中，问题反馈，互动研讨，训练巩固

问题反馈、互动研讨的内容一般是学生难以自学、易出现误解的重要知识，学习和探究某一主题时，依次进阶、逐级深化，要求在明确进阶起点的基础上，围绕进阶层级寻找最优化的进阶路径，设计核心活动，并在教学活动中通过发展性评价促进学生思维的进阶[4]。

例如，在“汽车行驶安全与匀变速直线运动”探究案中用课本例题：“汽车在高速公路上行驶的速度为 108 km/h，若驾驶员发现前方 80 m 处发生了交通事故，马上刹车，汽车以恒定的加速度经过 4 s 才停下来。问该汽车是否会有安全问题？”设计层层递进的几个问题，写出解决本问题情境有关匀变速直线运动的四个主要公式;求解的多种方法;汽车要安全行驶涉及到的相关物理知识。

师生活动设计：

第一步，让学生浏览“合作探究”的问题，组织学生分组合作学习。

第二步，小组划分，以前后桌六个学生为一个学习小组，全班分为多个小组，将小组按区域划成几个大组（根据设计的问题数量确定大组的数量），要求每个大组选出一名发言人，第一组用位移分析，第二组用时间分析，第三组用速度分析，第四组用加速度分析。

第三步，每一组讨论 5 分钟后，由组长汇报合作学习成果，其他组的学生认真听，待讲解结束后，针对所涉问题质疑提问，由讲解组的学生负责解答。

第四步，师生总结，教师根据情况适当追问，加以补充总结，并组织学生完成巩固练习。

2.3    课后，拓展提升

拓展提升的内容，可以是完成导学案课后习题，也可以是学生自行设计习题，还可以开展课后实验、课后问题分析、课后调查、课后制作，发展学生的动手能力、社会实践能力和创新能力。例如，在“产生感应电流的条件”训练案中，开展跳绳发电的课后实验，查找电磁感应在生活中的应用事例，以此充分发挥学生课后学习的主观能动性，促进有效学习，实现高效教学。

参考文献：

[1]尹克贵. 欲善其事，必先利其器——导学案编制的心得体会[J]. 中国校外教育（美术）， 2015（z2）：396.

[2]左迪.高中物理导学案的设计原则及策略[J]. 软件：教育现代化（电子版），2014（20）：253.

[3]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养[M].北京：教育科学出版社，2018：165.

[4]姜建国，郭玉英.基于建模的学习进阶指导教学设计——以“带电粒子在电场中的运动”为例[J].中学物理教学参考，2015，44（19）：2-5.

（栏目编辑    赵保钢）