黎润彩

摘要：随着素质教育理念的不断发展，中学生物作为一项兼具理论性与实用性的课程，对学生生物知识学习能力和应用能力的发展有着十分重要的作用。在现阶段的中学生物课程教学发展过程中，国内外的开展方向有三方面的相同之处：实验课程教学、探究式教育和科学精神与人文精神的互相渗透，国内外均对这三方面的教学内容极为重视。但是国内外生物教学活动也存在很多的不同之处，比如在生物课程的教育目标、教材的编订以及生物课程授课形式上有所不同。基于此，本文通过对比国内外生物教学的不同，以期提升我国中学生物课程质量，为推动中学生的全面发展提供一些自己的思考。

关键词：国内外;中学生物;对比研究

作为世界公认的领头性学科，生命科学在欧美及日本等发达国家内备受重视。中学生物作为培养学生生命科学基础的主要课程，是素质教育体系中的重要组成部分。但是在我国当前的中学生物教学过程中，有很多教学内容已经呈現出不适应学生学习发展需求的情况，比如很多中学生物教师受应试教育思想的影响，在教学模式的设置上多以学生的理论知识学习能力为主，忽略了学生生物知识实践能力的发展。此外，在开展生物实验教学的过程中过分注重演示的作用，降低了学生的实验参与度，导致生物实验教学活动的效果不够明显。因此，本文对比了国内外中学生物教学的异同，以期推动学生的全面发展。

一、关于国内外中学生物教学模式的对比

1.国内外生物教学的相同点

（1）均重视生物实验教学的作用

中学生物课程具有实验性和理论性，因此生物实验是生物课程的重要教学内容。良好的生物实验课程能够帮助学生加深对生物知识的理解，充分调动学生学习生物知识的主观能动性，提高学生的生物实验的实践能力，从而提升中学生物课程的教学质量，由此可见，实验教学在中学生物课程中具有重要的作用。现阶段欧美日等发达国家和地区的生物教材中极为重视生物实验课程的作用，实验教学的内容占据了50%以上的比例。我国在设计中学生物教材内容时也十分注重生物实验的作用，新课标指出中学生物课程教师要转变教学方式，因材施教，通过自主性生物实验课程指导学生主动学习生物知识，使学生发现问题，分析问题，并利用生物实验解决问题。

（2）均重视探究式教学的作用

在中学生物课程中，探究式教学是指中学生在生物教师的引导下，以小组合作或者自主学习的方式，探究生物问题，通过具体论证、过程推导和结果对比等方式，加深对生物学知识的理解，与传统的“理论讲述+板书”方式相比，在很多国家的教育标准中，探究式生物教学是重要的教学方式，比如在美国的《国家科学教育标准》中将不同类别的科学内容分成了八大类，在这其中，第二类就是探究性科学内容。我国《普通高中生物学课程标准》指出，“组织以探究为特点的主动学习”是落实生物学学科核心素养的关键。探究式教学是极为重要的教学方式，在高中生物课程教学活动中，教师要合理应用探究式教学来推动学生资助学习能力的提升。

2.国内外生物教学的不同点

（1）在生物课程教育目标上不同

国外的中学生物课程教育目标包括五种类型：以传授基础生物学知识的生物知识目标，培养学生科学探究和应用能力的科学方法目标;推动中学生物课程与社会发展相适应的社会需求目标;以学生个人接受能力和生物课程教学方式多样性为主的个性化教学目标，最后是以学生知识拓展为主要追求的生计教育目标。而我国的中学生物课程教育主要以知识性目标为主，在传统的中学生物课程教学中，对生物课程的社会性教育目标、学生个人需求目标和生计教育的教学质量不够重视。

（2）在授课方式上有所不同

在国外的中学生物课程中，实验教学的比例是很高的，大部分的生物实验课程都以学生的自主设计和自主操作实验为主，同时由于国外发达国家的教育不用承担人口基数的压力，中学生物课程一般都是采用“小班授课制”，极大地提升了学生在生物教学活动中的参与度。在我国现行的中学教育体系内，由于人口基数过大，仍然采用的是大班授课制度。此外我国的大学升学考试与国外不同，国外的大学是进入门槛较低，但是正常毕业非常困难，而国内的大学门槛普遍较高，毕业相对容易，这就导致很多国内的中学生物教师将教学重点放在学生的升学考试成绩上，形成了应试教育思想。

二、关于我国中学生物课程发展的两点思考

1.建立多元化的中学生物授课方式

重视学生知识学习能力的发展是我国传统中学生物课程开展的重要目标，在我国的教育观念中，“师者传道授业解惑也”，生物课程开展的主要任务就是讲解生物知识，学生学习的动力也是为了获取生物知识并加以利用。因此，在现阶段的中学生物课程开展过程中，教师要注重多元化生物授课方式的构建，坚持立足于中学生物教材，以学生的生物学习兴趣为导向，通过探究式教学、信息化教学与小组合作实验教学多元合一，推动学生对生物知识主动探究能力的发展。

2.建立多元化的中学生物评价体系

作为义务教学的重要内容，中学生物课程必须要保证教学内容的科学性和有效性，这就需要中学生物教师在教学过程中尊重学生基础，改变传统的“唯分数论”的教学理念，建立起以学生个人能力发展为主要标准的教学评价体系，除了看期末考试成绩外，还要看平时（学习态度、学习能力等）的学习效果。考试内容除了书本知识外，还要考察学生的实验能力以及实践能力。通过这样的考核模式设计，才能够真正激励中学生自发学习生物知识，才能够有效提升中学生物课程的教学质量。

结语

综上所述，中学生物作为中学教育体系内的重要课程，对推动学生的科学知识理解能力和学习能力的发展有着极为重要的意义。在现阶段的国内外中学生物课程开展的过程中，既有相似性，也有不同点。因此，我国的中学生物教学体系在构建过程中要“取其精华、去其糟粕”，结合学生的兴趣爱好，以提升学生的生物知识学习能力和实践能力为主要目标，构架多元化的生物课程授课方式和评价体系，从而为学生的全面发展奠定基础。

参考文献

[1]李海红，张光涛，朱海娟.中外中学生物教学的比较研究[J].现代企业教育，2019，（12）：181-182.