梁静

摘要：对于学生而言，班主任是除家长以外和他们接触最多的人，他们接受班主任的教导与管理，并受班主任语言行为影响。作为班主任，与学生保持双向交流互动，有利于发现并消除学生的心理障碍，对建立学生自信、营造和谐教育教学环境有积极作用。本文主要讨论了小学班主任与学生如何进行双向交流，以供参考。

关键词：小学;班主任;学生;双向交流

交流是师生相互了解、彼此信任的基础，是班主任落实管理工作的“催化剂”。班主任与学生进行真诚而平等的双向交流，对于班主任而言，能够了解并把握学生的心理动态，明确他们在学习与生活上的困难，从而予以他们帮助，同时让他们对自己产生信任;对于学生而言，能够感受到班主任对自己的关爱，发现自身闪光点与不足，并在班主任的帮助下建立自信，改正不良习惯，从而成为一个有道德、有素质的人。如何保证双向交流的有效性呢？笔者认为小学班主任应站在教育心理学的角度思考，创造可能的机会，以学生可接受的、喜欢的方法与他们进行交流，从情感、思想、心理上影响他们，从而达到德育教育的目的。

一、学习教育专业知识，提高自身素质

学生的行为表现与其心理有紧密联系，比如学生受家庭环境影响而认为“暴力是可以解决问题的”，那么他们在与同学发生矛盾时，就会表现出暴力行为;学生因为总受到他人嘲讽而认为自己赶不上别人，那么他们在学习时，就会表现出厌学行为。班主任管理学生，更多是通过影响学生心理来促进他们自我提升，自我修正不良行为并端正心态，而不是以强硬的态度告诉学生该怎么做和不该怎么做，这就需要班主任掌握教育专业知识。在日常管理中，班主任可以多看一些教育心理学、师生沟通交流、问题学生转化方面的书，比如《积极心理学》《做学生最好的“心理营养师”》《教出乐观的学生》《教师怎样说话才有效》《优秀班主任都是沟通高手》《学生问题个案诊疗69例》《给教师一件“新武器”——教育诊疗》等，学习教育专业知识，吸收他人实施心理教育的成功经验，将其化为己用，并了解如何打开学生密闭的心，让学生敢于并乐于与自己交流。或者是向周围的优秀骨干教师请教，了解他们是如何打破与学生的心理隔阂的，并通过教育叙事分享自己的教育故事，请求他人予以指正，从而积累丰富的师生双向交流经验。

二、把握学生心理特点，做学生的朋友

小学班主任与学生的双向交流中常见沟通不畅的问题，具体表现为学生不敢、不愿向班主任说心里话。究其原因，主要是班主任不了解学生心理，对其心理特点把握不到位，以及对自己的定位存在认知误区。小学生普遍对外界环境敏感，思维发展不成熟，好胜心、自尊心强，总是希望得到他人关注，对班主任有一定的依赖性，会因为班主任的教导而改变自身行为，这是小学生的共性心理特点。而不同教育层次的学生心理特点有明显差异，如低年级学生好动、坐不住，且自觉性差，几乎无条件信赖班主任，高年级学生有自己遇事有自己的见解，但容易被影响，同时有较强的意识。另外，家庭环境也是小学生心理形成的关键因素之一。因此，为了提升与学生双向交流的有效性，班主任需要从学生实际出发，充分把握其心理特点，并对其心理形成的原因进行深入分析，同时将自己定位成他们的朋友，以朋友的身份与他们进行交流，了解他们的内心具体是什么样的。比如，某学生不讲卫生，对学习不上心，也总是与同学发生冲突。班主任先与学生家长进行沟通，了解学生家庭环境以及兴趣爱好，再对环境给学生造成的影响进行分析，然后以该学生为模型构建一个故事，使其站在旁观者的角度看待自我行为，打开他的话匣子，借此与其进行聊天，了解其内心世界，最后鼓励他修正自身不良行为。

三、挖掘学生闪光点，建立学生自信

每个学生都有其闪光点，即使调皮捣蛋、不遵守纪律的学生也一样，他们可能爱劳动、喜欢动手实践或者是在艺术方面有天赋。身为班主任，就要挖掘学生闪光点，让他们看到自己的优势，帮助他们建立自信。在此过程中，班主任首先要尊重学生。当代基础教育强调师生的互相尊重，只有尊重学生的教师才能得到学生的尊重。在以往的教育中，我们可以看到，当教师没有在语言、行为上对学生予以尊重时，那么学生就容易自暴自弃，更不必说是和学生进行双向交流了。首先，为了达到双向交流的目的，班主任必须要尊重学生。其次，观察、了解学生，将赏识教育用于日常教学管理中。比如，在班级参与学校活动时观察、了解学生，发现有学生平时上课捣蛋、做小动作，但是在活动中表现出较高的积极性，也乐于展示自己的才艺。对于这一类学生，教师就可以从活动表现、才能方面入手，与学生进行交流，如“我看你还是挺喜欢咱们班的，参加活动总是很积极，听说你会……，我们班上有很多同学都不会，如果你将参与活动的那股劲儿用在学习上，像遵守活动规则那样遵守班级纪律，那么我想你一定会成为一个大家都喜欢的好学生。”借此帮助其建立自信。

四、丰富交流沟通方式，推动师生互动

班主任与学生交流，若总是用一种方式，那么就很容易让交流变成自己单方面的说教。所以，班主任也需要丰富交流沟通方式，推动师生互动，从而达到事半功倍的教育效果。其一，采取书面交流方式。班主任将自己想对学生说的话写成信，单独交给学生，要求学生看完后写下自己的想法，并将其放在自己办公桌上。这样，既避免了学生在大庭广众之下被说教的尴尬，也完成了双方在书面上的双向交流。其二，采用网络沟通方式。班主任给自己设定一个树洞的身份，鼓励学生通过网络向自己投递“树洞消息”，说出自己的困难，并根据所获信息进行线上回复。其三，采取集体辩论方式。班主任向学生布置任务“小组总结自己在校园学习、生活上有的一样的问题”，根据学生总结内容开展辩论会，全班共同对问题进行讨论、分析，从而使问题得到有效解决。

结语

“打铁还需自身硬”，小学班主任与学生进行双向交流，自己要具备心理学等方面的教育专业知识，明确与学生交流的正确方法。具体工作中，小学班主任应当充分把握学生心理特点，将自己定位成學生的朋友，并注重对学生闪光点的挖掘，帮助他们建立自信，同时丰富交流沟通形式，推动师生互动，从而让师生交流更加具有交互性。

参考文献

[1]徐初根.浅谈班主任与学生的心灵沟通[J].新课程（中），2017（7）：214-215.

[2]赵生军.浅谈班主任和学生之间的情感交流[J].新课程（下），2017（7）：226-226.