白雪

摘要：本文从网络学习资源应用、教师信息技术能力提升、学生自主学习能力养成和家长参与监督学习等几个方面分析了在2020年的特殊时期，影响教师利用网络资源组织学生开展受迫式线上自主学习的因素，并从学习资源的筹备、学习过程的监控及学习评价的实施提出了解决方案。

关键词：小学英语;混合;学习;线上学习

一、实施背景

我们一直喊着要打破教材、课堂的局限，要实现移动学习、泛在学习，却因为受限于软硬件的条件、家长的理解和支持、老师的技术水平、学生的学习主观能动性等诸多原因而无法真正落地开展。而今，2020年春季的开学季，却不得不被迫付诸实施。而整个实施过程，因为前期准备时间不足、没有先例可遵循，只能摸着石头过河，边实践边调整。

二、实施困难

现象一：市教育局、市教研院紧急遴选多位市级学科骨干教师录制微课，并挂在教育云平台上供学生观看学习。同时也提供了有线电视、手机APP和公众号等平台同步播放课程内容。

问题1：数以万计的学生同时登陆平台观看视频，造成平台压力过大，经常会访问失败。

问题2：用20分钟的观看微课代替40分钟的互动课堂，教学内容被一再压缩，很多知识点无法兼顾。

问题3：录制每节微课的名师教学风格各不相同，对学习内容的关注点和侧重点也各不相同，学生不能很快适应，就会出现听不懂、跟不上、无所适从的情况。

问题4：没有特别契合、稳定的教学评价手段，无法准确掌握学生自学的效果。

现象二：英语教师纷纷变身为网上学习主持人、网络主播。

问题1：很多教师的信息技术还没有达到可以熟练掌握直播软件的操作水平，导致各种花式“翻车”。

问题2：很多语音知识在软件上很难听清、学会。

问题3：英语教师不太适应没有学生互动的空讲，有的略过对话表演等活动，有的干脆一言堂讲到底。

现象三：学生开始了在家长的监督下自主学习任务。

问题1：学生还没有完全掌握自主学习的方法，尤其是小学的低年级学生。

问题2：没有老师的监控，没有同伴的互动，缺少正式学习的氛围。学生的自由度变得更高，注意力很难集中，干扰学习的因素大大增加。

问题3：无法保证科学的作息、正确的读写姿势，给身体健康带来隐患。

现象四：家长承担起了线上+线下学习活动的组织者和监督者的重任。

问题1：很多家长自身英语水平不足，不明确学习目标，也没有正确的学习指导方法。

问题2：频繁接收教师不断变更的各种通知，让学习活动变得复杂且难以开展。

问题3：担心学生长期使用电子产品对身体产生不良影响，尤其是眼睛。

三、解决方案

1.学习资源的筹备

（1）电子教材

以人教数字校园为依托，老师们有的提取教材的图片，有的用录屏软件将教材的动画、录音录制下来保存到云盘，有的找到一些可以点读的APP分享到学习群，优先落实人人都有教材可看的目标。

（2）观课、交流平台

除了市里统一的教育云平台和网络电视外，我们还积极利用QQ群、微信公众号、云盘等平台，满足使用电脑、使用手机或其他移动终端进行学习的不同需求，尽量分散对同一平台的大量访问。在课后的互动中，也在UMU、钉钉、腾讯课堂、腾讯会议等可以实现直播、语音文字交流的平台进行了多样化的选择。

（3）答疑、练习资源

教师提前观看教学视频，对教学流程和重难点解决的情况有所了解，再结合本班学生的特点和情况，录制一些补充性、细节性的微课对知识点进行强化讲解。在新授课的内容进行时，还要提供给学生自主学习任务单，帮助学生掌握良好的学习方法，通过完成任务和自我评价的手段，激励学生积极投入到学习的过程中。另外，还精心准备了听说读写四项基本技能都有所涉及的练习题，帮助学生巩固所学，达到运用。

2.学习过程的监控

英语老师会在学生进行自主学习的过程中，利用平台软件，随时向学生提示学习重点。并且在关键时刻提示学生暂停视频进行思考、在听音后要进行跟读、在配音和模仿的过程中要注意语音语调的准确性。缺少互动的英语课堂，学生少了很多交流研讨和语言运用的机会，老师要提示学生在跟读后，一定要来回切换角色，进行人机对话，进行充分的听说练习。还要学会利用批注法、类推法、思维导图归纳法等学习方法，把新单词、句型和语法项目进行有效的标记、整理和记忆。

同时，还提示家长注意学生的学习姿势和用眼卫生情况，并请有陪读的家长可以发送一些学生学习的照片或视频到班级群，既对自己家的孩子是一种督促，也对其他学生有一定的榜样示范作用。

3.学习评价的实施

评价主要依托于三个层面来落实。第一层面是教师给学生提供的自主任务单，讓学生根据自己的学习情况进行画星星、贴红花等方式。第二层面是视频中的老师会给学生布置一些学习任务，学生通过人机交互的方式，完成一些检测性的评价。而第三个层面是至关重要的，就是老师要布置有效的作业，既要满足不同层次学生巩固所学知识的需要，又能帮助老师了解学生的掌握情况。这部分作业的内容一般由三个梯度组成。一是机械性地抄写，语言类的学习必须要有反复的过程，所以抄写单词和课文是不可缺少的一部分;二是意义性操练的习题，比如说问答匹配，阅读理解等内容。通过老师助手APP，学生还能够发送音频和视频，进行读课文、演对话的练习，方便教师掌握学生听说读能力的提升情况;三是综合性运用语言的作业，比如让学生根据某一个话题制作电子小报，能帮助学生拓展更多的相关知识，了解更多的文化背景。还可以布置编写对话、chant等内容的小写作练习，让低阶能力向高阶能力过渡。

在当前形势的推动下，老师们克服重重困难，解决信息技术与小学英语受迫式的融合。无论是购置外置声卡、麦克风、手机支架，还是学会使用录屏软件、直播软件、班级管理软件等，都从选择性需求变成必需性需求。平时可能很少有机会与家长进行交流，如今也变成随时随群的对话。虽然发生疫情不是件值得高兴的事，但是它推动了老师们的专业素养急速提升，提供了家校深度合作的教育契机。这种基于信息技术的、线上线下混合式学习是临时性的，因为我们不能要求家长天天在家时刻关注学生的学习，每位老师也不能像现在这样，重心完全投入到教学工作中，学习反馈也不会如此的高效迅速。但是我们仍然能从中得到很多启示，将好的工具软件、好的学习方式、好的交流平台、好的评价量规继续运用到今后的面对面教学中去。