张燕 李宁川 龚秋菊

摘 要：高职轨道交通运营管理专业人才培养要立足企业对人才的需求，以提高学生技能及素养为本位，本着个性成长、人人成才的原则，分析我校城轨运管专业学生情况，探讨推行第一与第二课堂结合、校内与园区教学交融、普通班与订单班（创新实验班）并行的分层教育模式，为提高人才培养质量、创新人才培养模式奠定基础。

关键词：高职城轨专业 能力导向 分层教学

一、城市轨道交通运营管理专业学生能力分析

1.高职院校学生能力

高职院校学生的能力可以从三个阶段来分析，第一阶段的能力从学生的生源质量是体现，是指进入高职教育开始阶段，学生掌握的与未来高职学习有关的基础知识、综合素养以及学习态度，满足高职教育培养要求的程度，这个阶段的能力是在义务教育及高中阶段的学习获得或培养的，主要从学生入学时高考分数来衡量;第二阶段的能力是指在高职教育开始一段时间（两学年）后，学生掌握的与专业相关的基本技能及职业素养，这个阶段的能力是学生在已有的能力基础上，通过在高职院校期间学习或培养而获得的，主要从学生的获得的学分或绩点及参与的学生活动和实习实践效果来衡量;第三阶段的能力则是学生在毕业时，学生获得的与未来就业有关的职业能力、职业道德与个人品质，满足社会、行业、企业对人才需求的程度。

2.近三年生源質量分析

近三年，我校城市轨道交通运营管理专业每年计划招生人数均约200人左右，通过对近三年的生源特征（家庭背景、地域分布）、高考成绩分数及对专业的认知和期待等方面分析生源特点如下：

（1）生源特征多样复杂

生源特征主要从学生的家庭教育背景及地域性进行分析。学生的家庭背景其生活的地域特点都对学生的成长起着决定性的作用，如学生的集体意识、人际交往能力、团队合作精神、沟通能力等综合素养均会受原生家庭及地域风俗习惯的影响。我专业以2017 级生源分析可知原生家庭的教育背景平均水平较低，这种生源特征随之带来的是生源文化背景和综合素养的参差不齐。

（2）高考平均成绩逐年下降

由于家长和学生对职业教育的教学模式、就业状况均不了解，所以没有认同感，同时，同时本科院校的招生规模不断扩大，导致高职院校的生源逐渐减少，因此高职生源录取成绩下降，从而造成高职学生个体素质差异性悬殊也不断在增大。

（3）对专业的认知和期待

由于轨道交通的大力修建，对人才需求也不断增加，因此在2017 级生源中，优先考虑城市轨道交通运营管理专业的比例较高，达到了85%。但在与学生的交流及专业认知教育时发现学生对本专业的认知较肤浅，对未来从事职业的期待有偏差，因此会加大本专业的职业期待错位率。

二、城市轨道交通运营管理专业分层教育的必要性

1.轨道交通行业人才需求的必要

当前成都以TOD为导向全面优化轨道线网规划，到2020年期间，每年至少会有2条线路开通，同时将对156个既有车站按照TOD理念进行分类及分级扩能改造。在这样背景下，改革现有教学模式，通过分层教育来实现既能满足对人才“量”的需要，又能解决对人才“质”的需求。

2.“双创”型教师培养的需要

“大众创业、万众创新”的实现离不开“双创型”人才的支撑。培养“双创型”的高素质技术技能人才，既是经济发展的需要，又是高职教育改革的需要。 “双创”人才的培养离不开教（导）师的引导和课程的学习。专业教师通过实施分层教育来创新分层教育新模式、创新新模式下的课程、创新新模式下的教学组织方法等，都有利于专业教师创新思维的培养。

3.学生个性发展、人人成才的需要

学生由于家庭背景及中学阶段的教育差异导致入学阶段学生的基础知识水平及人文素养能力参差不齐。职业教育则应尊重学生的个体差异，进行分层教育来激发学生的潜能，激励学生的个性成长及多元成长，促使每位学生都能成才。

三、城市轨道交通运营管理局专业分层教育模式探讨

1.分层教育教学组织形式设想

分层教育教学组织根据分层培养目标组建不同班级，再根据不同培养要求设置相应的课程进行教学组织。

（1）组建订单班

根据企业人才的需求特点及学生入学的基本条件，进行订单班学生的选拔，使本专业的教学形成了两条主线：订单班教学和普通班教学。选拔进入订单班的学生将实施订单班教学管理及人才培养模式。此模式已经实行多年，效果显著。

（2）组建实验班

根据本专业招生规模特点可以在入学时根据第一阶段的能力进行分层，对第一阶段能力较强的学生组建“实验班”，采取第二课堂的形式设置导师，进行专业方面知识和技能的熏陶，使其提前进入专业学习，并从专业角度培养学生的创新意识。其余学生，在第一课堂完成正常的学习。这样可以解决教师在课堂上“教不够”或部分学生在课堂是“吃不饱”的问题。

（3）组建园区班

在学生完成两年的学习后，再根据第二阶段的能力进行分层，对第二阶段能力较强的学生组建“园区班”，将这部分学生送入合作企业进行园区式教学，使学生提前感受生产环境、接受企业培训，利用企业和学校资源去学习，有利于企业高精尖创新型技能人才的培养。

2.分层教育教学评价探索

为了使分层教育达到预期的目标，因此要构建分层教育评价体系。分层教育评价体系应能进行全方位的评价，既要评价导师、又要评价学生，既要评价教学、又要评价管理，应遵循以下原则：

（1）以事实为依据、以标准为准绳进行评价;

（2）综合运用定性评价与定量评价的方法;

（3）自我评价与第三方评价结合进行;

（4）以激励为主、惩罚为辅的评价。

参考文献

[1]江霞晖田其英，基于高职生源多样化分层分类人才培养的探[J]江苏教育研究，2015年第24期.

[2]祁金祥袁诚，高职会计专业分层教育的课程体系搭建探析[J]教育文化，2018第18期.