【摘要】按照新课程标准的指引，新时期在全面推进课程改革的过程中引入拓展教学的思想，能在提升教学质量的同时逐步扩大学生的视野，对学生实施思维能力方面的训练，使学生的审美能力、人文精神等得到有效的培养。本文基于新课标针对高中语文拓展探究教学进行了分析，在明确拓展研究教学作用的基础上提出了有效开展拓展探究教學的建议，仅供参考。

【关键词】新课标;高中语文;拓展探究教学;作用

【中图分类号】G633                  【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）25-0100-02

【本文著录格式】王湛棋.新课标下高中语文拓展探究教学的作用[J].课外语文，2020，19（25）：100-101.

高中语文新课程标准明确提出在语文教学改革实践中，要注意对教学方法进行创新，通过合理设置教学组织活动对学生的语文核心素养加以培养，使学生的语文语言积累和表达能力、思维分析和判断能力、审美鉴赏能力以及文化理解和文化传承能力得到进一步强化，在学科整合作用下提高学生的综合素质水平。因此按照新课程标准，新时期高中语文教师探索引入拓展探究教学法，从不同的角度对学生的综合素质加以培养，有助于循序渐进实现新课程标准对高中语文教学改革提出的全新教学目标。

一、拓展探究教学

拓展探究教学就是教师在教学活动中对教材中涉及到的拓展点和空白处进行挖掘，并设置特定的主题教学信息，引导学生结合教学主题对信息进行搜集、加工和处理，并有效开发语文教学实践活动。在拓展性探究教学活动中，教师能有效激发学生的学习兴趣，促进学科信息的整合应用，对学生的综合素养进行培养，能产生其他学科所不具有的教学组织成效。同时，通过对拓展探究教学活动的应用，教师和学生的角色出现了巨大的变化，学生主体作用愈加凸显，课堂生动性和灵活性也能全面增强，教师通过拓展教学内容和教学范围，能吸引学生参与课堂学习的注意力，使学生全身心按照教师的引导进行思考，促使课堂教学活动展现出旺盛的生命力，保障高中语文教学能呈现出全新的发展态势。

二、拓展探究教学在高中语文教学中的实践应用

（一）立足文本，找准拓展探究教学点

在语文教学中，文本内容是教学核心组成部分，教师将文本教学作为依托对拓展探究教学的点进行分析，并选取合适的切入点导入课外教学内容、在线教学资源等，能丰富教学内容，增强教学活动对高中生的吸引力，使高中生能主动按照教学拓展内容对文本内容进行分析，在解读课外探究内容的过程中感受文学的语言美、音韵美和意境美，进而在美的熏陶下提升思想境界，使学生的审美鉴赏能力和文化传承理解能力得到高效化培养。

例如教师在与学生共同针对《沁园春·长沙》诗词内容进行学习和探究的过程中，就可以立足文本内容进行分析，把握文章要点以及蕴含的教育思想。在此基础上，教师立足文本内容选取毛泽东的其他代表性诗词作为拓展教学范畴，引导学生结合“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采;唐宗宋祖，稍逊风骚。……俱往矣，数风流人物，还看今朝。”（《沁园春·雪）、“二十万军重入赣，风烟滚滚来天半。”（《渔家傲·反第一次大“围剿”》）、“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。”（《忆秦娥·娄山关》）、“遍地哀鸿满城血，无非一念救苍生。”（《七律·忆重庆谈判》）诗词与《沁园春·长沙》进行对比分析，感受毛泽东诗词特点，深切体会毛泽东同志的革命乐观主义精神以及他为我国革命斗争事业做出的巨大贡献等。如此就能优化教学组织成效，在拓展探究教学中对学生的文化理解能力、审美鉴赏能力进行培养，促进学生主动学习、主动成长，使学生在高考中取得理想的成绩。

（二）立足学生，控制拓展探究的度

学生是语文教学活动的核心组成部分，高中语文教师在开展教学活动过程中，要想循序渐进提高教学组织成效，就要把握学生的学习状态对教学活动进行设计和规划，真正将学生作为教学活动的核心，控制拓展探究教学的度，尽量为学生提供专业、高效的拓展探究教学活动指导，突出教学效果，为学生深入学习语文内容创造更加适合学生学习特点和学习规律的教学活动条件。

例如教师在讲解《孔雀东南飞》课程内容过程中，综合分析学生语文学习能力和学生感兴趣的探究点，教师可以在讲解基础性语文知识内容的过程中适当地引入思想教育，帮助学生客观审视主人公的爱情，并促进学生正确人生观和爱情观的树立。在此基础上，教师把握学生学习特色和精神需求，尝试从与此类似的文章角度进行拓展研究，与学生共同学习《杜十娘怒沉百宝箱》，指导学生认识到对情感不重视的人无法得到真正的爱情;与学生分析《罗密欧与朱丽叶》的悲剧，促进学生对自由与爱情形成更加客观明确的认识。在教学活动中，教师还要基于学生对不同文本的阅读理解，开发设置“怎样追求幸福的爱情”讨论会活动，在活动中组织学生发表意见和看法，形成对爱情观的客观认识。在此过程中，高中语文教师结合课文内容对教学活动进行拓展，并设置多元化的教学组织活动，能有效激发学生的语文学习兴趣，对学生的探究学习能力、文学分析能力和思维判断能力进行有效的训练，最大限度地激发学生的学习动力，使学生在主动学习和深入探究过程中能形成对文本内容的深层次感知，高效化完成综合学习探究任务。

（三）立足课标，保障拓展探究的效果

新课程标准对语文教学活动具有极其重要的指导作用，新时期在全面推进课程改革的过程中，高中语文教师按照课程标准的要求将培养学生的核心素养作为主要的教学目标，并积极践行立德树人根本任务，能基于学生德智体美劳全面发展的需求对教学活动进行设计和规划，制定更加完善的、行之有效的拓展探究教学方案，进而循序渐进提高拓展探究教学的综合效果，为学生高质量完成学习任务做出正确的指引。

如教师在引导学生对《说“木叶”》课文内容进行学习和探索的过程中，就可以按照培养学生核心素养和人文精神的现实需求，设置探究“木叶”受到古代诗人钟爱的原因。以此为基础，教师按照探究任务对教学内容进行适当的拓展，从屈原上下求索、李白不事权贵等古代历史人物故事入手，与学生共同研究“木叶”与这些人精神理念的关系，确保学生能从不同的角度对文本内容进行解析。如此就能面向课程标准培养学生核心素养的要求，制定拓展探究教学方法，使学生的文化理解能力和思维判断能力得到高效化训练，切实提升教学活动的整体效能。

三、拓展探究教学在高中语文学科教学中的作用

对高中阶段应用拓展探究教学的实际情况进行分析，发现通过拓展探究教学的合理化应用，教学质量明显提升，并且在培养学生语文学习兴趣的前提下，也在教育实践中对学生的综合素养和人文精神加以培养，夯实了学生全面发展的基础。具体分析拓展探究教学在高中语文学科中的应用价值和作用，发现从以下方面得到体现：

其一，极大激发了学生主动学习意识。按照新课程标准的指导教师引入拓展探究教学，在拓展教学内容的基础上促进教学情境的创设，激发学生的想象和联想能力，能使学生深刻体会到文本内容所蕴含的美感，感受作者所要表达的思想，学生的语文学习积极性会明显的提升，在显著优化学生主动学习意识的基础上提升学生的学习内驱动力，促使高中生语文学习效果进一步增强。

其二，极大夯实了学生语文基础能力，学生的语言文字应用能力、文化理解和应用能力等得到高效化培养。在拓展探究教学实践中，教师通过设置主题类的引导性问题对学生实施教学指导，组织学生展开讨论交流，能使学生保持思維活力，对学生实施语言交际能力方面的训练，进而在整合教育资源、创新教学方法的作用下促进学生思维能力、语言能力和文化理解能力的高效化培养，满足新课程标准对语文学科教学改革提出的新要求。

其三，促进了学生自主、合作探究能力的形成，帮助学生养成良好的学习习惯和探究习惯，能主动按照课程内容进行讨论分析，并自行完成对相关文献资料的搜集和整理，从多角度对文本内容进行解读，学生的合作学习能力和多元探究能力进一步强化，对文本内容的理解能力、感知能力和审美能力也得到有效的教育和培养。

可见，拓展探究教学在高中语文学科的教育实践中具有极其重要的应用价值，发挥拓展探究的作用能促进教学内容的整体性革新，促进更加完善教育教学体系的构建，切实保障高中语文学科教学活动的高效化开展，为学生打造个性化的语文学习空间，进而争取在语文学科拓展教学活动的支撑下帮助学生实现全面发展的目标。

四、结语

综上所述，按照新课程标准的要求，新时期在开展高中语文拓展探究教学活动的过程中，要立足文本针对学生的实际情况进行分析，并对拓展探究方向、拓展探究内容等进行整合分析，结合学生语文学习基础和新课程改革背景下提出的语文教学目标，突破文本内容的限制对拓展探究问题和项目进行设计，实现对文本的有效拓展和超越，在拓展探究实践教学中重点培养学生的语言积累能力、思维判断能力和审美鉴赏能力，提高学生自觉理解和传承民族文化的意识，真正实现培养高中阶段学生语文核心素养的目标。

参考文献

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