【摘要】在小学语文的教学中，随着现代化的教育形式的转变，学生的学习主动性和学习自主性得到了完整的发挥，学生们依靠教师的引导，逐渐地展现出在语文课堂中的主体性的地位是非常重要的。因此，在当前的小学语文教学中，教师要不断地将小学语文教学中的提问技巧更好地展示出来，让学生们通过教师的问题，更好地活跃自身的思维，展示自身对课文的理解程度，促进学生的创新学习方式。但是课堂提问中怎样进行语言策略、创新策略以及指导策略才能够更好地进行有效的提问教学呢？

【关键词】小学语文;课堂提问;引导策略

【中图分类号】G623                  【文献标识码】A                 【文章編号】1672-0490（2020）25-0066-02

【本文著录格式】索南草.小学语文教学中学生课堂提问的引导策略[J].课外语文，2020，19（25）：66-67.

一、概述

新课程理念下的语文课堂注重学生自觉、主动、积极地参与学习过程，激发学生探究学习的欲望和兴趣，教师的有效课堂提问就显得尤为重要。学生的学习是在思考中进行的，只有积极参与思维活动，学生才能灵活地掌握知识，增长思维能力，而教师课堂提问就起到了促进学生思维能力发展的作用。有资料表明，多达80%的课堂时间被用于课堂提问和回答。但当前语文课堂教学中教师提问存在诸多弊端，教师如能遵循科学的课堂提问原则，掌握课堂提问策略，努力提高自己的提问技能，使提问更有趣味性，更能调动学生的积极性，充分发挥课堂提问的效能，这对教学质量的提高，对学生的发展起着重要作用。

二、利用导入环节提问

例如：《两小儿辩日》这篇课文主要讲了两个小孩对太阳的一些辩论。既然是辩论，就要了解两小儿为什么事情而辩，是怎样辩的，也就是各自的观点和依据是什么，辩论的结果是什么。那我们就可以导入这些问题，让学生带着这些问题阅读课文，等学生熟读文章找出这些问题的答案之后，我们再找几位学生来回答这些问题，最后可以形成讨论组，让学生们讨论交流自己的见解。

再比如：老师在对《松鼠和松果》这篇文章进行提问时，可以采用深入浅出的办法，第一个问题可以是：哪里适合“松鼠”居住？在对这种浅显的问题回答时，可以使得学生的兴趣被激发出来。第二层次可以引导学生对于“松鼠”与“松果”的关系进行思考或者干脆说它们各自的特点。第二个问题需要学生在文章的帮助之下才能回答得上来，既加深了学生对于文章重点的把握，也激发了学生自己动手获取答案的能力。

三、利用生活背景导入提问

在学生们的生活背景和教育条件不同的大背景下，学生们的学习能力、学习水平也存在着一定的差异性。教师在进行提问教学的时候，学生们回答的思路和方向也是不一样的。因此，在小学语文教学中，首先要重视提问教学在此期间的重要性，同时也要注重学生的特点，进行适时的、恰当的提问，帮助学生们能从提问中寻找到自己需要弥补的知识点。教师在进行提问的过程中，当看到班级的学生积极性不够高的学生，教师在问题设置的时候，要符合生活的情景，同时，设置一些简单的问题，让学生们进行回答，帮助学生们更好地建立学习的自信。针对学习能力较强的学生，教师在设置问题时，就要具有拔高性，帮助学生们更好地提升自身的思考能力;针对学习能力很强，积极性也很强的学生，教师在设置问题的过程中，一定要多设计一些开放性、综合性的问题，培养这些小学生的发散思维。

以《小蝌蚪找妈妈》为例，这篇文章分别写了“询问鲤鱼——错找乌龟——找对青蛙”的情节，设计以下问题：同学们，现在你们是小蝌蚪，当你见到鲤鱼妈妈时，心里是怎么想的，又是怎么做的呢？学生通过阅读文章可以感悟到小蝌蚪见到鲤鱼妈妈时，那份油然而生的思念妈妈的情感，感悟到小蝌蚪游过去时的主动、礼貌，或者有更多的感受。发散学生的思维，才会放射出个性的耀眼光彩。

四、引用探究式的提问

教师在进行引导的过程中，一定要注重问题的探究性，不能设置太过于简单的问题。学生们在进行回答的时候，过于简单就不会通过大脑进行思考，这个问题的设置就是相对失败的。因此，小学的语文教师一定要结合教材，设置一些比较具有探究性的问题，培养学生们能系统思考问题和解答问题的能力，帮助学生们在自学期间，更好地思考，并且通过思考回答问题，帮助学生们形成举一反三的能力，从多方面进行考虑，多角度进行思量，最终在探究性的思维中回答教师的提问。

五、利用延伸的引导策略

语文课程标准中明确要求小学的语文教师在阅读教学中要尊重学生的个性化阅读，要创造个性化阅读的氛围。我们要明确的是阅读本来就是一个个性化的活动，根据不同人的不同需要进行阅读开展，就像是“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。同一篇文章，通过不同的人进行阅读，思考的问题和理解的内容是不可能完全相同的，人们会根据自己的人生经历和阅读的技能，结合自己的思维进行考虑，这才会有不同的理解。教师在进行延伸性的引导阅读的过程中，要尊重学生们的个性，展示学生们更深层次的理解、感悟和体会。

例如，有一位老师在教学《草原》时，出示情景图后提问：你们看到了什么？学生1：我们看到了一望无垠的草地，有人群骑着马在草地上飞奔;学生2：我看到了成群的牛羊……老师接着问：看到这些你想到了什么？学生1：他们的心情一定十分的高兴;学生2：牛羊那么多，牧民们的生活一定很富裕……老师：你能提出什么问题吗？学生3：他们在马上干什么？老师：谁能回答他的问题？学生4：他们可能是在欢呼……老师：在图上，一共有多少人，有同学知道吗？学生开始数图中的人物。这样既活跃了课堂气氛又带动了学生积极思考，让学生喜欢上语文。

六、提问的意义

“有效课堂教学”是目前广大教师都在探讨的一个教学模式。那么如何使课堂教学有效呢？这与教学中的提问是分不开的，课堂提问在教学中具有重要的意义和作用。著名教育家孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”只学习，不思考，是学不到知识的;只思考不学习，就会陷入空想的境地，最终一无所获。叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”如何诱导？他认为一要提问，二要指点。而好的提问“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深”。好的提问，在于把握学生不易于理解的问题，领会文章的主旨、脉络和作者的用心，抓住关键点，适当诱导。良好的提问不仅可以启发学生领悟教学内容，检查学生掌握知识情况，还能培养学生的创造性思维，调动学生的积极性。

七、总结

一节好的语文课堂，教师在设置问题的时候不能单一地依靠几个问题来进行支撑，也不能过多地提问，让语文课堂变成询问的海洋。小学的语文教师要根据教材的设置和学生们的个人接受能力进行思考，帮助学生们更好地通过教师的科学有效的提问，更好地理解文章的内容，深层次地理解文本的需求，更好地将问题向深处发展，培养学生们的综合技能，展示学习的效果。

总之，课堂提问是小学语文课堂教学中一个重要环节，是调节课堂气氛、调控教学过程、取得课堂反馈的一个重要手段，是增进师生之间信息、情感交流的一個渠道，是培养学生思维能力一种方法，它贯穿课堂教学的始终，影响着课堂教学的成败。因此，教师应慎重对待课堂提问，努力使自己具备优化课堂提问的能力，通过自己的提问使课堂充满活力与智慧，使学生在愉悦的、有效的课堂提问下吸取知识营养。

参考文献

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