摘 要：自主阅读是学生自主学习的重要形式，指导与培养学生自主阅读教材是政治课教学的重要内容。部分学生对政治教材阅读不得法，影响了学生对政治基本理论、观点的掌握与运用，也影响了学生思维能力的发展。文章从教师的角色、提高学生自主阅读教材能力的策略方面进行探究，以提高学生的自主阅读能力。

关键词：政治教学;自主阅读;教材

学生自主阅读教材是推进学生自主学习、自主探究的有效方式。学生进行自主阅读的前提是有一定的阅读能力，能在阅读过程中发现问题，并在教师的指导下探究问题、解决问题。

一、 学生自主阅读教材中教师的角色

（一）阅读环境的创设者

自主阅读离不开阅读环境的创设，自主阅读的环境是开放的，学生可以自主选择阅读内容、阅读进程、阅读方法、合作伙伴，教师为学生创设和谐、宽松的阅读环境。

（二）阅读活动的引领者

我们教师应充分发挥学生的自主性、积极性，让学生在阅读过程中自己发现问题、解决问题，教师适时点拨、引领。学生在发现、解决问题的过程中完成对知识的积极主动建构，形成知识社会所需要的强大阅读能力。

（三）阅读评价的参与者

自主评价是自主阅读的重要环节，关系到阅读的成效和持续性。教师作为自主阅读的引领者，可以参与学生的评价，随时发现和掌握学生学习中遇到的困难和问题，进行因材施教和有的放矢的指导。

（四）阅读反馈的矫正者

教师引导学生发现自身阅读的不足并促使其及时矫正，在自主閱读过程中，学习者往往不清楚自己的学习究竟处于哪个层次，也不知道阅读的学习策略是否正确，这样就严重地影响了学习者的阅读质量，及时的阅读反馈可以帮助学生及时修正错误。

二、 提高学生自主阅读教材能力的策略

（一）“会读”策略：指导学生掌握正确的阅读方法

1. 导读提纲，读懂教材

为了避免学生阅读的盲目性，在阅读前教师要编拟“导读提纲”，将本节课所要学习的主要内容和课程标准所要达到的教学要求明确告知学生，让学生带着问题去阅读，使学生真正成为阅读的主体和思考的主体。

2. 逐字逐句，读准教材

（1）划分层次法

在《生活与哲学》中讲重点名词“规律”，规律是事物运动过程中固有的本质的、必然的、稳定的联系。运用句子成分划分的办法，就能帮助学生更好地加以理解：①主干成分，“规律是联系”。②修饰词，“固有的、本质的、必然的、稳定的”。

（2）重读关键词

关键词在教材文本中起着画龙点睛的作用。在阅读的时候，要着重注意这些关键的词语和句子。例如，“承认矛盾的普遍性是坚持唯物辩证法的前提”，知道这一重要知识对理解“具体问题具体分析”的概念有着十分重要的作用。

3. 前后联想，读透教材

（1）阅读引言，总体认知教材

引言的内容要让学生带着问题去阅读和思考，每一单元、每一课学完，对所学内容总结时，让学生回过头来再读引言，这样学生对教材的认识自然就会更加深刻。

（2）逻辑推理，把握知识联系

在阅读政治教材时，教师应该要引导学生去正确的阅读，必须把每句话的内容同前后的相关内容都联系起来，层层追问推理，使学生对知识的理解更加深化透彻。

4. 联系实际，读活教材

（1）联系教材材料

在政治教材上往往有一些漫画和名言，它们多为正文内容的补充和说明。它们是揭示政治现象的重要直观教具，有其特殊的直观效果，能够加深学生对政治理论和观点的理解，有利于培养学生的观察、分析和思维能力，引起学生阅读的兴趣。

（2）关注小字内容

教材的小字内容有“探究活动”“专家点评”“相关链接”等，它们都是教材的重要组成部分。由于小字内容大多写得生动形象，对学生有很大的吸引力，教师在教学中采取灵活的方法，提高学生学习政治的兴趣，培养学生自由汲取小字中政治知识的能力。

5. 归纳整理，读薄教材

（1）概括段意

政治教材的每一段文字和某些句子之间都相互有联系，每段的段首或段尾都有总结性的语句，如，“人类社会是物质世界长期发展的产物”是段首句，是这一段的中心内容，“世界是物质的世界，世界的真正统一性就在于它的物质性”是段尾句，是“世界的物质性”这一框的总结性语句。

（2）构建图表

构建图表是对所学内容的重新再认、重新构建的过程，是寻找规律的过程，也是思维“扬弃”的一个过程。每一模块、每一单元、每一课、每一框、每一目、每一个知识点都有相应的知识体系，构建知识体系图表，就是把教材由厚变薄。

（二）“乐读”策略：帮助学生提高自主阅读的兴趣

1. 创设和谐的阅读氛围

教师应该创设一个宽松和谐的阅读气氛，构建和谐的师生关系、和谐的生生关系。教师应以平等、民主、尊重、理解、关心、赏识的态度去对待学生，师生之间通过平等对话和真诚合作，实现个体与个体之间彼此碰撞的合作性阅读学习。

2. 构建阅读评价体系

通过学生自评、生生互评、小组互评等多种评价方式，使阅读评价成为激励学生自主阅读的重要途径。同时，让学生在自主阅读后写下反思或总结语，例如，阅读过程中碰到哪些疑难问题，记录本次阅读过程中使用最多的阅读方法等，以激发学生持续的阅读热情。

3. 保证自主阅读的时间

政治教师应主动引领学生进行阅读，利用课堂的恰当时间，把握设疑导读的机会，针对政治原理知识开展针对性的导读;同时，给予学生更多的机会接触文本知识，引领学生在读文本的过程中增加知识，开阔眼界，养成习惯。

4. 养成良好的阅读习惯

首先，培养做读书笔记的习惯。教师应指导学生边读书边动手，即“书上画符号，书旁写评注，本上记笔记”。其次，培养学生勤于动脑的习惯。教师要鼓励和引导学生边阅读边思考，善于发现问题、提出问题，并通过深入思考和分析，尽可能地自己解决问题，从而提高学生的自主阅读能力。

总之，提高学生自主阅读教材的能力，不仅需要教师的正确引导，更需要学生积极主动地参与。只有在教师的正确引导、充分发挥学生主体作用的前提下，学生才能够真正做到从“要我读”到“我要读”“我会读”“我乐读”的自主阅读阶段，养成自主阅读的良好习惯，体会到自主阅读的成功与快乐。

参考文献：

[1]张计超.探讨高中政治阅读教学的策略[J].快乐阅读，2013（8）.

[2]丁小艳.重视政治阅读提高教学成效[J].科教文汇，2011（7）.

作者简介：

方冬梅，浙江省杭州市，杭州市余杭高级中学。