摘 要：情景教学策略是指利用教学情境的创设来激发学生思维积极性和求知需要的策略。文章结合英语教学的实际，探讨了小学英语教师在教学过程中如何创设英语教学情境等问题，以期达到增强学生学习兴趣，调动学生学习主动性、积极性，从而提高教学质量的目的。

关键词：小学英;教学情境;策略

教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。创建有效的教学情境可以激发学生巩固﹑强化知识，提高教学效果。围绕教学目的，紧扣教材内容，创设发现情境，从而使学生产生强烈的求知欲，并在轻松愉快的气氛中获得知识。通过教师的适时引导，想出了各种各样的方法，甚至還想出了书本上没有的方法，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的、身临其境的境界，使学生拥有精彩的情感体验。通过创设合理情境刺激，可以达到激发学生学习兴趣、使学生主动参与学习活动、从而提高了教学效果。

一、 教学情境的创设要以教学目标做引领

教学情境的设计是课堂情景教学策略成功的关键。情景教学所选择的情景必须与教学目标有着密切的联系，或直接与教学内容有关，或与教学内容在心理上能够产生共鸣联系。我们不能为了单纯的娱乐取悦于学生而脱离教学目标。有些教师不好好地利用多媒体，而是脱离开了学生的实际和教学目标滥用多媒体资源，这必然使英语课堂索然无味，不能达到理想的教学效果。教师作为课堂教学的组织者和主导者，能够通过创设典型的情境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的、身临其境的境界，使学生拥有精彩的情感体验。通过创设合理情境刺激，可以达到激发学生学习兴趣、使学生主动参与学习活动、最终提高课堂教学效果的目的。教学情境的创设应该将情景活动与教学认知活动结合起来，特定的教学情境的设计总是要为特定的教学目标的实现服务。否则，情景仅仅会成为一种娱乐形式，那样是达不到预定的教学效果的。

二、 建立和谐的师生关系

和谐是指师生之间的情感协调，其中爱是核心。爱是将存在于师生间的“我”与“你”的关系变成“我们”的关系。爱使教师与学生在相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。教师应多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友。让学生觉得老师是最值得信任的人。在平时课堂教学中，要坚持多表扬少批评的原则，避免挫伤学生的自尊心和积极性;在纠正学生的错误时，要委婉，要虔诚，要能宽容学生的细节性错误。

重视师生间的情感交流。教师亲切的面容、期待的目光、适当的手势等，会使学生产生情感共鸣。师生情感交融，活泼的课堂气氛有助于启迪学生的智慧和开发学生的潜能。教师以声情并茂的语言表现教材中的喜怒哀乐，引导学生去体验情景、感知形象，让学生的思维随着教师讲课思路跌宕起伏，促使学生对所教内容的吸收和掌握。

三、 创设情境，积极培养学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，当学生感觉到英语学习是有趣的、生动的，那么就会调动起他们的兴趣来，只要有了兴趣，很多英语学习中的困难也就迎刃而解了。如讲颜色时，可以利用下面的简短小诗，既活跃了气氛，又激发了学生的学习兴趣：“小朋友，来画画，画片大海是蓝色，blue、blue是蓝色，画个苹果红彤彤，red、red是红色，画个枫叶是黄色，yellow、yellow是黄色。小朋友们比一比，看谁画的最美丽”。

培养兴趣可通过以下多种形式来实现：①通过情景对话，着重训练听说技能，培养用英语进行简单口头交流的能力;同时呈现话题、日常交际用语和词语等。②通过按话题归类和图词结合的方式形象生动地呈现词语。③提供字母的大小写形式，并通过例词让学生感知字母的读音。④通过唱歌曲、说歌谣，激发兴趣，活跃身心，巩固所学内容，培养语感和听说能力。⑤通过多种活动，活跃课堂气氛，增强学习兴趣，巩固所学内容，培养听说、思维、动手等能力。

四、 创设良好课堂氛围，培养学生的良好思维品质

教学过程中，师生要共同营造认知情绪、思维状态呈现活泼愉悦的教学氛围，调动学生对所学知识产生兴趣，让学生在掌握知识的同时，使自身的心理品质、意志品质得到最佳发展。要抓住质疑、交流、想象、应用四个环节，在质疑中，变机械接受为主动接受;在交流中，变个人竞争为集体合作;在想象中，变单一思维为多元思维;在应用中，变书本知识为生活知识。其次是优化提问。提问是手段，更是艺术。朱熹说过，读书无疑者需先交有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进

五、 利用游戏创设教学情境

布鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”教师在给学生创设情境时，要考虑形式的多样性和趣味性，根据小学生爱玩、好动、好胜心强的特点，可设计生动活泼的游戏。如击鼓传花、猜谜、接力采访比赛、一分钟调查比赛等。比如，我用“听音猜人”的游戏教句型Who is...？;用“藏物猜地点”的游戏教句型Where is/are...？;用“蒙眼摸物”的游戏教“What's this/that/it？”等句型。这些游戏的趣味性极大地激发了学生的学习热情，培养了学生语言的运用能力。

六、 合理进行评价，创设学习过程中的诊断、矫正情境

成功感是重要的情感因素，它能使学生增强信心，激发内在动力。教学中，学生既希望得到教师的肯定，又害怕出错，这时，教师的鼓励就显得尤为重要。Clever boy/girl. Very good. Well done. Pass. Wonderful...被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，都显出成功的喜悦。我还准备了许多星星形状的小奖状，用各式字体在上面写上不同的鼓励语，如“Wonderful！”“You can do it.”“You are clever.”“Excellent.”。只要学生在课堂上能有大胆的表达、愉快的合作等点滴进步，就可以得到“每日之星”的奖状。有时，教师对学生亲切微笑的神情，抚摸学生的小脑袋的动作，都是对他们的一种鼓励性评价。

总之，在小学英语教学中，采用多种方式创设课堂教学情境，有利于教学质量的提高。

作者简介：

刘俊梅，河北省廊坊市，文安县兴隆宫镇兴隆宫中心校。