摘 要：小学数学是整个数学教学体系中最基础的一部分，数学思想其中包括数形结合思想、函数思想等。而数学思想指代的是现实生活中的空间和一系列的数量之间的关系，从而在学生意识中产生固定化的思维模式。而在小学生群体中，数学思想的渗透更能协助学生理解数学中更深一层的含义。从而为之后的数学学习打上良好的基础。对此，文章从小学数学教学模式，思想方法还有小学数学的实践教学几个方面进行了思考和分析。分析了数学思想在小学数学教学中的渗透与实践。

关键词：小学数学;数学思想;实践思考;方式方法

一、 引言

数学学习无外乎几个方法，基础的应用，更深层的探索，还有对公式的掌握以及对各种立体几何还有应用题的掌控。小学数学重点在于培养学生的数学思维模式。因此在这一阶段教师需要在教学过程中，注重对学生数学思想的培养。尽可能为学生树立一种空间立体的思维方式以及数量关系。从而培养学生的数学思维，另外，作为教师也应该有足够的知识储备，只有如此，才能为学生的知识学习提供帮助。

二、 小学数学的基础教学模式

据调查，大部分小学的课程教学模式都采用教师“满堂灌”的形式，如此教学模式，会严重影响学生的自主思考能力。尤其是对待数学这一类偏近于逻辑性思维的科目。数学是一门需要独立自主思考的科目。而现如今众多教师在教学过程中都只注重内容的讲解，从而忽略了学生的知识掌握情况。对此，作为教师需要尽可能地培养学生的数学思想以及学习数学的正确思维模式。并且加强练习，争取做到将数学思想渗透进数学教学中，影响至学生的思维意识中，为学生未来数学的学习建立一个正确的思想意识，帮助学生学习数学这一门科目。另一方面，通常教师会在课后进行课后作业的布置，课后作业原本的布置目的是为了巩固学生对课堂知识的理解，但现在的课后作业却成了给学生增添压力的绊脚石。因此课后作业的布置要有一定的价值。另外，在任何科目的教学过程中，兴趣都是培养学生的主要关键点。对此，教师要尽可能地做到培养学生的学习兴趣。因为只有学生在有兴趣的情况下才能掌握最基础的数学知识。

三、 教学渗透数学思想的方法

（一）学生为主，分析教学法

教学的主体应该是学生，因此，教师在课程教学的过程中，需要细致的观察学生的学习状态。尤其是学生的学习方法以及思维模式和数学的理解程度。首先，教师在教学过程中，要尽可能地把课堂交给学生，让学生根据自身的理解和长期学习所积累的知识来对课堂内容提前进行大致的分析与概括。并且，让学生学会结合实际来学习数学，建立数学思想。比如，在北师大版本的四年级教材中，会有一些关于三角形的分类的几何类的问题，在学习这一部分课程内容的时候，教师可以让学生将三角形放入空间中去思考。例如，在某一个空间中，三角形会以怎样的形式出现亦或者三角形在这一空间中的所占面积，体积或者角度等。培养学生构建框架的能力，尤其是在几何体的学习中。通常几何体的学习最离不开的就是空间思维。对此，教师的教学需要注重对空间思维的把控。另一方面，在学习一些简单应用题的过程中，需要就着题型以及解题思路来构建一种思维模式。让学生形成自身的数学思想，根据已有的概念和公式对内容有一个基础的本质认识。

（二）快乐教学，引导教學法

教学理应是有趣而丰富的，但如今有太多的学生抱怨说如今的课堂乏味无趣，导致这种现象的大部分原因都是因为如今教师注重课堂教学的内容，从而忽略了教学的氛围。对学生而言，尤其是年龄比较小的小学生而言，课堂的氛围尤为重要，对此，需要教师在教学过程中注重对学生学习兴趣的培养。就比如，在学习几何体的过程中，教师不仅仅需要为学生传授知识，也需要培养学生的兴趣点，只有学生对这一部分的内容产生兴趣，学生才会去思考，去建立数学思想。因此，教师更需要注重教学方法和课堂氛围。数学需要快乐教学。教师可以在课堂中适当的举行一些数学小游戏，比如，让学生进行数独游戏，或者抽纸条将纸条上的数字组成一个算式，然后进行计算，得出正确的答案后，可以由学生自行选择下一名学生来进行游戏。这也无异于是一种教学模式。教学不仅限于学生，教师对于自身的硬实力也需要逐渐的进行打造和提升。比如，在教学过程中不光要注重内容的传授和考察，还要注重对学生数学能力和知识的考察，并且要培养学生一个正确的学习思维。数学的学习，方法和思维模式尤为重要，还有数学学习的过程中的细节点也尤为重要。就比如一些习题，出题人往往为了考核学生的各方面能力，会在习题中设置一定的干扰数据。因此在解题过程中就需要学生的细致分析，将每一个数据都应用单位，并且分析好每一个习题的解题流程。而另一方面，是对学生数学课程的思维模式的培养，首先要让学生对这一门课程产生兴趣，在兴趣的基础上才能更加深入的学习这一门课程。因此，教师的教学方法更需要有一定的改善，多注重对学生的思想教育以及对学生对课程兴趣的培养。

四、 实践教学法

学习小学数学，离不开实践的帮扶加持。倘若只是一味地讲解课堂内容，不仅仅是学生，包括教师长此以往依旧会感到乏味。因此，教师可以在课堂上组织一些教学实践，例如，在学习几何体这一部分内容时，教师可以让学生寻找身边的几何体，并且根据身边的各种几何体来分析角和边。例如，多少度的角相互组合会变成另外一个角。还有一些图形，例如三角形如果在上面切去一部分会变成什么样的形状。教师可以利用一些现实中的工具来引导学生的思维意识。另外，还有一些基础应用题的运算，比如，小明同学去买菜时，买了几斤半的菜，拿了多少钱，给了别人多少，最后找了多少，诸如此类的习题，教师在教学过程中，都需要认真细致的观察，且培养学生的数学思想，培养学生对数字的敏感度。对此，教师可以组织学生每天发现生活中的一些数学题，比如，父母年龄，或者出门买东西花了多少钱，找了多少钱，这一类的简单的习题。每天让学生自己去寻找生活中的数学题并且自己进行解答。第二天可以在课堂上进行分享。教师对学生一些正确的思维模式要进行鼓励，错误的要及时纠正，避免学生长此以往形成错误的学习认知。

五、 结束语

小学教学是最基础的一个阶段，在此期间，教师需要注重教学方法和教学模式以及学生对知识的理解程度。另一方面，小学生的培养重在一个学习方法和思维意识的培养。不仅是数学，任何一门科目，都要做到培养学生对知识的敏感度，在学生的意识中建立响应的知识体系。从而提升学生对这一门课程的理解。另外，作为教师更需要端正自身的教学态度，时刻要铭记作为教师的职责。如此一来才能做到为国家为社会培养未来的栋梁之材。

参考文献：

[1]郑佩佩.数学思想在小学数学教学中的渗透策略[J].科学咨询，2019（27）.

[2]林步稳.小学数学教学中渗透数学思想方法的实践探究[J].小学时代：奥妙，2018（11）.

[3]王振跃.关于小学数学教学中渗透数学思想方法的实践探索[J].读写算，2018（11）.

作者简介：

李才媛，安徽省六安市，六安市三十铺汇文学校。