摘 要：低年段学生在识字过程中由于识字任务，识字教学方法以及学生自身的发展特点等原因影响到识字的效率，在实际的教学中，教师传统单一的识字教学方法会削弱学生的识字兴趣，把握学生识字问题是提高识字效率的关键。

关键词：识字教学;识字问题;低年段

《小学语文课程标准》中明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”识字教学是低年段的重要教学内容，但在实际教学中发现，低年级学生的识字效率较低，“在小学低年段的识字教学中，面临的问题主要分为三个方面：学生的自身方面，教学模式，教学方法这三个方面。”识字教学在掌握学生的识字实际问题能够相对应地提高识字的效率，促进学生对识字的积极性。

一、 低段学生识字特点受年龄发展影响

低年级学生的识字困难其中一部分与学生自身的发展特点有着密切的关系。低年级的学生一般是指一到三年级学生，这部分的学生刚进入小学，对语文的知识学习还没形成熟悉的思維过程，在学习方法，学习思维上都相对不成熟。因此，在识字学习上还存在较大的困难。其次是这个阶段的孩子对事物充满好奇而容易受到任何的小事物的影响，注意力难以集中。识字是一个长久的学习过程，学生对新鲜事物的兴趣停留时间较短，而识字的学习还需要进行重复巩固记忆，在这样的矛盾下，学生对识字的兴趣也就逐渐下降，增大了识字的困难程度。

二、 学生识字任务较大

课程标准在识字要求上对1～2年级提出了“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。”3～4年级的要求是“累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。”由此可见，小学生需要掌握的识字量较大，而且随着年级的提高，要求也逐渐加大。如果在低年级的识字学习中，学生的识字兴趣较低，学生识字方法单一低效则会大大增大后期的识字学习，甚至会产生反感情绪，影响学习。同时，由于中国汉字的结构问题，学生对汉字的学习难度也相对应地增加了。“汉字经过了五千年的演变，内涵极其丰富，不仅结构多变，还有许多多音字等等，这在无形中都加大了学生学习的难度和强度，给学生的学习造成一定客观上的困难。”低年级学生的识字既需要掌握汉字的结构，还需要理解汉字的字形，字音，字义，这是一个复杂的思维过程，加上结构多变，内涵丰富，字音多变的汉字大大的增大了识字的难度，任务。

三、 教师识字教学模式传统

教师的识字教学方法对学生的识字兴趣，识字效率同样有着密切的关系，低年段的学生大部分的识字可能来源于教师的课堂教授，在日常识字教学中，教师往往采用的识字模式是“学生字与讲课文相结合”，教授的生字基本是来源于课文的讲解，大部分也是由教师进行讲解，学生自己思考学习的机会较少，学生的学习主体地位就被忽略了。同时由于低年级的识字量较大，教师会在识字教学中容易把识字的数量与质量比重颠倒过来，往往让学生在课堂上掌握较多的生字，课后利用简单机械的抄写记忆，这在一定程度削弱了学生对识字的积极性。但是，这并不是否定了教师在课堂上讲解生字结合课文的教学模式，而是教师讲授方式：单方面的知识输入，让学生处于被动接受学习的状态。学生对汉字没有了思考的过程，记忆起来就更加困难。语文来源于生活，又运用生活，教师如果只把识字作为教材学习的内容就局限了识字学习的意义。

教师对识字的检测往往停留在对字形的掌握，或者对字音的掌握这种比较片面的要求上。汉字是音形义的统一，学生在理解字义的基础上有助于学习汉字的结构。在识字教学中，教师往往会要求学生机械重复地掌握字形，学生记住了字怎么写，但往往不清楚字义，过段时间学生就会忘记汉字，这就降低了识字的效率，学生当堂当天记住了生字的写法，但对汉字的音形义还是一个比较模糊的学习，这样的识字就没有达到了汉字的学习要求。其次，在识字教学中，教师也会存在识字要求不明确的情况。课程标准在设计识字要求时对“会认字”“会写字”有着不同的要求，教师要根据具体的目标对学生识字提出要求，不能将“会认字”以“会写字”的要求进行掌握，不然进增加了学生学习的负担压力。

四、 识字教学方法局限单一

学生识字方法单一也会让学生对识字兴趣降低，教师在设计识字教学时如果让识字只局限在课堂上，学生识字时间也只能停留在课堂中。课堂外有很多的识字机会，教师的教学同样也不只是存在于课堂内。教师在课堂教授的是方法，但学生的运用范围可是远远超出课堂的范围，教师应该将识字方法进行多样拓展，多样有趣的识字方法一方面增加了学生的识字兴趣，另一方面学生根据不同的汉字特点采用不同的识字方法。在低年级的课堂上，教师运用的识字方法比较单一，我们可以看到教师会拿着生字卡片进行生字呈现，或者是将生字词单一运用多媒体进行集体呈现，以带拼音去拼音的方式让学生齐读，开火车读。这种看似形式多样的朗读只是将生字词与课文隔离进行简单的重复记忆，学生只通过一两次齐读很难达到深刻记忆的效果。字不离词，词不离句，句不离段，汉字的学习是离不开字词句的关系，将汉字独立出来就割裂字义，割裂了识字在阅读中的作用。

识字方法的单一还体现在教师对识字教学的引导，在识字学习的课堂上，教师往往采用的是固定的提问方式如“对照拼音，读准字音”“你有什么识字方法记住这个字”“你能给这个生字找个朋友吗”等等，一开始学生对这样的提问会充满好奇，充满新鲜感，但久而久之，学生对这样的提问就变成了简单机械的套路式回答，所回答的识字方法也就是简单的加一加，换一换等方法。这些识字方法知识将生字简单拆分，对音形义的记忆帮助并不大。

五、 识字教学的建议

在识字教学中，教师应该根据学生的识字特点，了解低年级学生的发展规律，采取多样的识字方法提高学生的识字积极性。在识字教学中应该将学习的主体地位还给学生，让学生在参与学习互动的过程进行思考记忆。教师的教学模式需要根据教材特点，学生实际进行调整，将课堂的学习引申课外的运用，拓宽学习范围，找我多样的识字方法提高识字的效率。

参考文献：

[1]李艳辉.低年级识字教学的创新[J].科技展望，2014（22）.

[2]李萌.提高小学低年级识字效率的教学思考[J].课程教育研究，2018（22）.

[3]童伟勤，秦小华.新教材低年级识字教学的思考[J].四川教育学院学报，2004（2）.

[4]许嫣娜.小学低年段识字教学研究[D].苏州：苏州大学，2016.

作者简介：

冯烨运，广东省广州市，广州市番禺区锦绣香江学校。