摘 要：英语阅读教学，应尊重学生的兴趣点，鼓励学生自主选择适用的阅读材料，使阅读向远方不断延伸。在阅读的过程中，教师要引导学生联系语境辨识词汇，传授学生阅读技巧，为学生自主阅读扫清“路障”，真正达到“自持”的境界。

关键词：高中英语;自主阅读;教学策略

一、 前言

随着社会国际化进程的加快，传统的英语教学模式已经不能满足当下高中学生对英语学习的要求，考试分数高低也已经不再是衡量学生英语水平的绝对标准，社会对英语人才的要求也更加偏重实用性。因此，如何更好地实现自主学习英语阅读的教学模式是非常值得探究的。

二、 高中英语教学存在的问题

（一）阅读内容单一

翻开高中英语书，眼前展现的多为大段的信息类课文，叙述故事和国内外文化的课文所占比偏小。这导致学生在学习过程中看到课文就头晕眼花，提不起兴趣，味如嚼蜡。而现在的媒体发展十分迅速，是个信息爆炸的时代，学生们在生活中的精神世界是丰富的，英语学习如此枯燥，导致学习具有了局限性。

（二）教学目标单一

如果我们问学生，你们学习英语的目的是什么呢？很少一部分学生会回答是喜欢英语这门语言，多数是因为有英语这一学科，要拿到高的分数，教师在这样的环境下也变成了机械化地对学生灌输英语知识。课堂上的学习形式也很单一，就是一板一眼地学习英语课本的内容，消磨了学生的兴趣和热情，对英语的学习有害无益。

三、 高中英语教学中自主阅读教学策略

（一）观念改变，自主阅读兴趣激发

通过对当前高中英语教学的分析，我们可以发现“大部分教师仍保持陈旧的教学观念”，而这正是阻碍高中英语阅读质量提升的罪魁祸首，会对学生自主能力的发展造成一定的负面影响。因此，高中英语教师要把握好“新课改”的契机，以培养学生自主学习能力为目标，来对英语阅读教学进行调整，从“注入式”教学转变为“激发式”教学，让学生能够在不断地激发中培养和强化自主阅读的兴趣，令学生能够更为积极主动地去进行英语阅读学习，为高效的高中英语阅读教学打下基础。特别是在高中英语阅读教学进行之前，教师除了要把握好具体的教学内容之外，还需要进一步联系学生的实际学习情况，以此来为学生创设出更为适宜的阅读情境，让学生在情境中更好地体会阅读材料，进而学生的阅读将会表现得更为自主。例如，教师可以借助网络来进行课前准备，将一些视频片段收集起来，在课堂上用这些视频来为学生创设相应的学习情境，把英语语言的发音、规律和用法更好地呈现给学生，让学生能够更好地感受到英语语言的相关特点。通过这样的形式，教师可以更为成功地激发学生的英语阅读兴趣，从而学生才会更为主动地参与到课文阅读中去，进而才能更好地实现自主阅读。

（二）创设自主阅读的课堂情境

针对高中阶段的英语教学工作，教师在授课过程中，为了深化学生的自主阅读意识，不妨利用阅读材料，为学生创设出自主阅读的课堂情境，帮助大家摆脱以往那种被动接受的学习情况，用更为积极、主动的方法参与到阅读训练的过程中。在具体执行的过程中，教师创设阅读情境的思路也不能过于主观化，要重学生的地位，給予他们适当的参与权，帮助学生在学习中保持“主人翁”的心态。例如针对“Music”单元中的阅读材料，因为对于“music”这个话题，高中生普遍具有较大的兴趣，所以教师不妨就其中的阅读内容创设出相应的情境表演方法，让学生不再单单局限于“咬文嚼字”的层面，而是从文章内容理解英语知识的应用性。首先，教师可以让学生根据阅读材料，鼓励他们利用个性化的独白，来对阅读材料的主旨进行表达，分析其中关于“music”的重点内容，而教师则可以利用学生表演的间隙，担任“旁白”的角色;其次，学生可以用互动的形式，在阅读的过程中与老师、同学展开积极的交流，如“Do you like music？ What kind is it？/Who is your favorite singer？”等，这些问题都能够成为大家阅读分享的重要内容，教师在此基础上顺势引导，提升学生的阅读兴趣;最后，教师还可以就学生在情境训练过程中的表现，鼓励学生回顾自己之前的学习情况，并总结出自己在学习训练过程中接触到的新知识，如重点词汇、关键语法结构，教师通过汇总进一步说明，拓宽大家的知识面。

（三）开展阅读活动，强化自主阅读能力

就传统的高中英语阅读教学而言，“观念陈旧”是教师的通病，基本都是采用单一教学模式进行教学，枯燥、乏味、无趣是教学内容的显著特点，从而无法提起学生的学习兴趣，从而学生自主阅读能力的提升亦无从谈起。为了让这一情况得以改善，教师可以对教材进行深度分析，根据教学知识和学生的兴趣特点来引导教学，通过新颖且有趣的阅读活动来唤起学生的阅读积极性，从而学生的自主阅读能力才能得以不断强化。例如，教师可以定期组织学生进行阅读练习。即可以根据学生的实际学习情况来进行分层，为不同能力的学生布置不同难度的阅读内容，并提出不同的阅读要求，让学生自主阅读并完成阅读任务;也可以根据学生的实际学习情况来进行分组，让组与组之间学生的能力基本保持一致，令学生以组为单位来完成相应的阅读任务;还可以根据学生的实际学习情况来开展阅读比赛，让学生比阅读的速度和理解的程度，让学生能够享受到阅读的乐趣。此时，高中英语自主阅读才能成为学生的习惯，而学生的自主阅读能力才能获得更为有效的强化。

四、 结束语

高中英语的学习中，学生只有形成自主阅读的意识，才能在广阔的阅读空间中穿梭自如。对此，教师可以在阅读材料的选择上、阅读过程的词汇辨识上、阅读策略的运用上对学生加以指导，提高学生的自主阅读能力。

参考文献：

[1]刘海英.高中英语自主教育的阅读教学策略研究[J].读与写：教育教学刊，2018，15（1）：103.

作者简介：

曾华，重庆市，重庆市铜梁区铜梁一中。