唐冉

构建中小学德智体美劳全面培养的教育体系，健全立德树人落实机制，是培养新时代全面发展的社会主义建设者和接班人的重要保障。在树人方面，德育提供德性发展支持，智育提供知识智力支持，体育提供健康体魄支持，美育提供审美素养支持，劳育提供实践能力支持。我们要在尊重五育各自独特地位的基础上，基于五育之间的有机联系，探索五育整合融通的有效实践举措。

“五育融合”重构管理机制。现有的中小学管理机制是基于传统单一学科教学的方式建立的，如何适应“五育融合”趋势，构建与之相适应的管理机制，是中小学面临的重要挑战。这就要求中小学要本着因地制宜的原则，围绕内部组织、教学研究、教师发展、工作流程等方面，建立有助于提升“五育融合”效能的新管理体系。尤其针对作为“五育融合”主体之一的教师群体，要建立常态化的教师培训机制，提升教师在教学设计、教学过程、课后反思系列流程中有关五育理念的科学素养，打造新时代创新型五育教师队伍。

“五育融合”重构课程教学。以往中小学课程之间边界比较分明，教与学之间存在學科割裂的局限性。中小学是人才培养的奠基阶段，将五育与课程、教学相衔接尤为必要。这就要求中小学要探索融合路径，使各育在关注本身任务的基础上渗透五育，以此达到相互融合的“乘法效应”;要以教材为载体，树立“全学科”育人理念，在课程设计上把实现学生的全面发展作为学科核心素养，充分挖掘各育的要素并适切地融入教学内容;要借助综合实践活动，将学习、体验、实践、研究相结合，在实践活动中促进五育要素的融合共生。

“五育融合”重构教育评价。五育能否在中小学真正落实到位，需要切实发挥教育评价的监督导控作用。这就要求国家层面依据“五育融合”的实施路径，科学设定检验实施成效的评价标准和评价指标，为中小学开展课程教学和管理提供参考。要杜绝片面评价各育成效的做法，相反，要把五育作为一个整体单位，通过德智体美劳各方面的综合素质评估考查融合效果，建立学生综合素质档案，反映学生五育全面发展情况，并结合评价中发现的问题倒逼教育教学改革，有效扭转现有教育体系中五育分离或融合不够的局面。

“五育融合”重构教育生态。校园是中小学生日常学习的主要场所，但在纷繁复杂的教育生态环境下，家长、教育行政部门、教育科研人员、校外培训机构的社会从业人员等都是影响“五育融合”有效落实的多元主体。只有在多方利益群体中找寻利益冲突点，有效化解矛盾，达成五育共识，实现多元主体间的相互作用，促进学校内外资源的深度融合，才能为中小学生五育培养体系筑牢坚实屏障。在这个过程中，要深入探讨家校合作共同体的构建，提升家校之间的内在凝聚力;要打通系统边界，促使政府部门、社会各方协同育人，形成有序互补的教育生态氛围。

基础教育是为学生成长“打地基”的关键阶段，“五育融合”的教育实践顺应了基础教育减负提质的发展趋势，有效激发了学校的办学活力。相信在这条关注人的全面发展的“五育融合”道路上，新时代基础教育必将以战斗的姿态挑战前沿，迈出更加稳健的改革步伐。