袁向军

随着新课程改革的不断深入推进，大语文教学的理念已逐步根植于语文人的心中，海量阅读、主题学习、任务学习群等语文教与学的方式迅速走进课堂。语文教学克服了浅表化学习、低阶化思维的教学现象，逐步走向高阶思维，走向深度学习。

在“语文主题学习”课堂里，为贯彻和落实“大阅读”的教学理念，不仅提出了“1+X”课型，还提出“组文阅读”课型。“组文阅读”教学，就是教师围绕一个主题选出一组文章，请学生在有效的时间内，按照学习要求，或自主探索，或合作交流，在阅读中获取知识，提升能力。组文阅读所选的文章既相对独立，又相互联系。文章组合方式是多元的，或为相同的主题（人文主题、语用主题），或是同一个作者，或是同样的文体……学生在学习时，并不是以某篇文章为主，而是所有文本并重，整体推进。“比较阅读”是“组文阅读”最常见的阅读方式，学生阅读文本时，根据阅读要求或阅读任务，在多角度中比较，寻找文本的异同，感受文本的魅力，探索文本中蕴含的规律，这样的学习既开阔了学生的视野，又促进了学生语言能力的提升。

一、在阅读中寻异同，异同中感受言语的魅力

比较阅读是组文阅读常见的学习方式，可以从宏观的角度比较，比较写作思路，比较写作风格，比较写作意图等，也可以从微观角度进行比较，或标点，或词，或句……通过这样的比较，让学生发现文本之间的异同，在比较的过程中，学生的思维得到提升，语文学习将由浅表化学习走向深刻，学生将会领略到言语的魅力，感受到语文的魅力。

例如，在统编教材五年级上册第五单元（写作单元）中，教者为了有效突破写作重点和难点，便将《太阳》《松鼠》《光和热的能源——太阳》《象》《蓝鲸》等一组文章组合成学习材料，引导学生进行学习，学生在阅读中比较文章的写法、言语特色等内容。几篇文章都是说明文，说明文常常运用举例子、打比方、列数据、作假设等说明方法，不论是文艺性说明文，还是科普类说明文，有效运用这些说明方法，其目的是将所写的事物表达清楚。随着阅读的深入推进，孩子们会发现几篇课文的区别。如，不同的作者写作风格是不一样的，《太阳》《光和热的能源——太阳》《蓝鲸》等文章语言比较朴实，科普味较浓，而《松鼠》《象》两篇文章，语言具有文学味，文章字里行间充满了浓浓的趣味，语言清新，孩子们更喜欢。随着比较的深入，孩子们还认识到，同样风格的《松鼠》《象》这两篇文章，作者的写作思路，写作顺序又存在著差异。通过这样的学习，学生对说明的方法定会有深刻的理解，对写作风格、写作思路都有较好的认知，同时，为自己写好作文做好准备。当然，不仅写作单元教学如此，其他单元的课文学习也可以这样进行。

由上可见，比较阅读，或内容，或写法，或言语表达，或思想情况，可以从多层次，多角度，寻找出作品的异同，学生对文章，对作者，对表达形式，对思想情感将有很深刻的认识，在比较中，学生学会判断，爱上思考，语言与思维得以共生，使语文学习走向深刻。

二、在阅读中多归纳，归纳之中体会语文的深刻

语文学习应遵循学生的认知规律，发挥学生的主体地位，重视学生的自主探索，让学生多自主发现、多自主反思、多自主归纳，从而让孩子能自主发现言语的规律，有效提升孩子学习语文的能力。换句话说，语文学习的过程就是孩子自主发现、自主探索的过程。

曾经看到一位老师执教“中国经典爱情故事”组文阅读课，内容包括《牛郎织女》《孟姜女》《白蛇传》《梁山伯与祝英台》四篇文本。教师在学生感受文本的基础上，提出了一个问题——“请认真阅读中国四大民间故事，从故事情节上进行比较，说说你们的发现”。学生在课堂上带着这个问题学习，在阅读中通过对几篇文本的比较，进行判断、归纳，最终形成自己的结论。学生发现：原来四大民间故事也是有一定“套路”的，这些经典的爱情故事常常有共同之处，如男女主人翁出生的家庭背景悬殊，总有一方身份比较低，或穷，或妖，两人门不当户不对;男女主人翁非常相爱;他们都受到了各方面的阻挠——来自阶层的、宗教的、政治的等等;结局基本是悲剧的，不是生死就是离别。但是善良的中国人民，总是希望主人公有圆满的结局，所以，这些故事最终的结局往往是在悲剧的基础上再弥补上一点幸福，如：牛郎织女定期会面，梁山伯与祝英台死后“团圆”，这样的结局虽然泪中有喜，但也是对主人翁凄美爱情的一种美好希冀和对读者的心理慰藉。

细细品味这样的学习过程，教师时时让学生站在课堂的中央，通过提出核心问题，以任务驱动的方式，让学生在组文阅读时对比、归纳，深层次探究、思辨，最终形成自己的结论，这样的学习，不仅是学习知识的过程，也是学习能力提升的过程。组文阅读学习方式不仅在高年级可以应用，在低、中年级一样可以尝试，让学生在比较阅读中完成学习能力的提升。

例如，统编教材四年级上册第八单元，对《故事二则》进行组文学习，将《扁鹊治病》 《纪昌学射》《关尹子教射》《管宁割席》等组成一组文章，学生在感受人物品质的同时，进一步学习、探究“简要复述”的方法，学生在学习中，对“关键”一词将有更深刻的认识。抓“关键”，就是抓最紧要的部分，可能是一些关键的事情，关键的情节，也可能是一些“关键词”，而这“关键的词”可以是表示时间的，表示地点的，也可以是关键的人物……再如，《管宁割席》一文中，简要复述时，学生可以紧扣“华歆”和“管宁”两个人物发生的主要事情，简要复述就简单了许多;《扁鹊治病》可以紧扣“一天，十天后，又过了十天……”这些表示时间的词语进行简要复述。

不难发现，归纳式学习方式各年级都能进行，这样的学习过程，摒弃了曾经的浅表化学习，解决了只以知识为目的的授课方式，学生在学习的过程中，学会了发现，学会了思考，学会了总结，使孩子们爱上思考，智力得到了有效训练。

三、在阅读中联结，联结之中领悟语文的妙曼

在传统教学中，进行单篇课文教学时，有时会出现学生与作品之间存在差距的现象，这样的现象会导致学生对文本理解不够深入。为什么会存在这样的问题呢？不是课文的问题，也不是教师教学的问题，有时是因为孩子年龄的问题。由于年龄原因，孩子认知不足，学习时认知就比较肤浅、比较片面，虽然有时为了解决这样的问题，教师在教学的课件里，或者言语里提供一些信息，但是这远远不能满足孩子的需要。例如在执教《为中华之崛起而读书》一文时，学生通过文本不难理解周总理学习的目的，但是对他为什么会产生这样的想法，就需要孩子们了解特殊的背景，然而孩子们与历史之间有一定的距离，与当时的社会有很大的隔阂。如何消除这样的隔阂，缩短学生与教材内容的距离感。教师可以通过组文阅读的形式，提供相关的阅读链接，学生在阅读中打开了了解当时社会背景的一扇窗，深刻领会到了文本包含的情感，感受文本的言语魅力。如提供《国耻恨难消》《宁死不吃美国面》《我是中国人》等文章，学生在阅读这一组文章时，互文阅读，各文本中的空白处可以相互联结，形成立体的认识，学生会强烈地感受到中国人应学会站起来的紧迫感，深刻地领会作者对人物刻画的魅力。在学习中，学生的情感、言语、思维得到了很好的提升，进而使语文综合素养得以提升。

再如五年级上册《圆明园的毁灭》一文，同样采取组文阅读的方式，组织学生学习《圆明园的毁灭》《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》《圆明园永远的痛》等文章，在阅读中，学生不仅感受到了强烈的爱国之情，也更好地明白，作者写作时为什么花那么多笔墨写圆明园昔日之辉煌的目的与好处。再如学习鲁迅单元的文章，通过学习鲁迅的作品和描写鲁迅的文章，更好地走进鲁迅这个人物，四年级语文教材中《猫》《母鸡》《小麻雀》这些文章，通过阅读，学生能更好地感受大师老舍习作的风格。

组文阅读，学生在阅读中或者内容的联结，或者知识的补充，甚至是情感的呼应，能够更好地感受到语文的曼妙。

组文阅读的进行将语文走向深刻，不仅是时代的需要，是新课程进一步推进的需要，也是语文核心素养有效落地生根的需要。组文阅读的有效实施，能更好地激发学生的学习热情，提升学生的学习能力，使学生的核心素养得以提升。切实走好组文阅读，让学习真正发生，让语文学习走向深刻。