朱建华

深度学习是一种基于理解的学习。小学科学的深度学习以科学概念为载体，围绕具有挑战性的主题内容，将概念学习融入到情境中，引导学生积极参与、全身心投入到探究学习当中来，体验成功，获得有意义的学习历程。借助情境能够将抽象复杂的知识形象简单化，并顺应儿童的天性，在生动有趣有意义的学习经历中，学生深度融入其中，感悟着知识的来龙去脉，最终实现科学概念的建构，达成教学目标。

一、问题提出

建构主义理论指出，学生的学习是一个知识意义主动建构的过程，并不是被动消极的接受信息。从儿童的认知规律看，小学生对贴近生活，比较生动的一些情境具有认同感，能够将自己的生活经验与学习对象产生积极互动，进行重构，使知识能顺利完成“同化和顺应”。但在日常教学中，教师往往只注重导入环节的情境创设，千方百计地来调动学生提出探究问题，而对引入正题后的探究活动的情境，似乎不太关心，导致学生的学习热情往往前高后低，使得学生学习动机被激起后，因后续教学过程枯燥、单一，学生又会因失望而使动机弱化，影响教学的情形。

因此，创设教学主题情境显得很有必要，我们需要把学生带入情境后，根据教学内容安排、教学板块的衔接，使情境成为一个连续动态的客体不断作用于教学对象，起到助推水涨船高的效果。学生在情境推动下，尝试着自主发现问题，通过小组合作的力量来分析解决问题，以促进科学探究学习的深度发生。……