王伟华 林晓敏

摘 要：德育教师是开展职业院校德育的骨干力量，职业精神的培养有助于调动其工作积极性、激发职业热情和创造力，健全职业院校教师激励管理机制。基于赫茨伯格的双因素激励理论，职业院校需要提升德育教师的政治觉悟和职业使命感，激发其内在激励因素;改善德育教师的保健因素，消除其职业不满意感;完善学校的激励因素，增强德育教师的职业满意度。

关键词：职业院校;德育教师;职业精神;双因素激励理论

教师是职业院校为社会主义现代化建设培养德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才的关键。2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上发表重要讲话，对现代教师职业精神提出了新的期望和要求。他指出，教师承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命，肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。人民教师无上光荣，每个教师都要珍惜这份光荣，爱惜这份职业，严格要求自己，不断完善自己。做老师就要执着于教书育人，有热爱教育的定力、淡泊名利的坚守[1]。

德育教师作为职业院校教师队伍的重要组成部分，是开展学生德育工作的骨干力量，充分调动他们的积极性、激发其工作热情和创造力，对建立健全职业院校德育教师队伍的激励管理机制和完善现代学校治理体系具有重要的现实意义。然而，职业院校德育教师职业精神的培育仍存在困境，调查显示，以下五方面因素影响教师的职业精神养成：（1）职业发展空间小、职称晋升难度大;（2）工作任务重、工资待遇低;（3）学校缺乏交流培养职业精神的平台;（4）生活负担重;（5）上级领导对教师不够关心和重视[2]。……