贾彩玲

教无定法，有效才是硬道理。在文言文教学中要么重“言”，要么重“文”，前一种将字词句的意思个个坐实，串讲到底，教师不遗余力地整理，学生机械地抄写，枯燥地记忆，教师教得累，学生学得更累。后一种以文言文的文学性为主，教师高谈阔论，学生听得津津有味，但合上课本所学无几。那么，教师如何才能提高文言文的教学效果呢？我的体会是“文言统一”。

一、关键词语法

古人云：“书读百遍，其义自见”。由此可见，朗读是十分重要的。朗读对现代文教学很适合，对文言文教学也很有效。

例如，在讲授《孙权劝学》一课时，我设计了这样一个朗读环节：抓语气词法。文中孙权告诉吕蒙必须学习，可吕蒙以军中事务繁多的理由来推托。于是，孙权鼓励他时用到了语气词“邪”和“耳”，前者是反问语气“吗”，后者是感叹语“罢了”。读“邪”时稍稍上扬，“耳”拖点长音，孙权的语重心长自然就流露出来了，鼓励关心下属的品德学生即可领悟。

又如，讲授《陋室铭》一课时，教师可以从“铭”多用骈句的文体特点入手，设计朗读环节：抓词语法。骈句其实就是对偶强化句，读起来朗朗上口，如“苔痕上阶绿，草色入帘青”。学生明白节奏后，教师可着重抓动词“上”“入”的重音，学生在抑扬顿挫的朗读中就会领悟所学文章。“谈笑有鸿儒，往来无白丁”，可抓反义词“有”“无”，让学生在反复朗诵中感悟交往之人是高雅的，志同道合的。在抓词、读文的过程中，让学生结合上下文理解重点字义、句义。

二、梯度问题法