李海棠

【摘要】音乐与诗歌本是同源异流，是语言艺术两种不同的表现方式。追溯我国古诗的源头，古诗文与音乐曾浑然一体、相得益彰，将古人的语言艺术发挥到极致。乐曲是古诗文的“魂”，而古诗文又以生动的内容来传“情”。将“古诗新唱”策略运用于小学语文古诗文的教学中，是创新诗歌教学的具体举措，能够有效提升古诗教学效率，具有极强的可行性。基于此，笔者开展了关于小学古诗文吟唱创新教学策略的课题研究，并结合课堂实战经验展开论述。希望本文的研究内容能够给相关教学工作者以一定的积极启发。

【关键词】古诗新唱;小学语文;古诗文;情感;课堂教学

新课程标准内容中提及“发展学生核心素养”，明确将学生的核心素养培养放置到学校教育更为关键的位置。小学语文学科是基础教育的重点学科，而古诗文又是我国优秀传统文化的精华。古诗文教学对于传承我国传统优秀文化、提升学生的语文知识素养、培养学生良好的道德品质都有着极其重要的影响。纵观我国小学语文古诗词教学，虽然不少小学语文教师对诗歌教学都进行了创新性的研究，但对于“古诗新唱”教学方式的研究却不够深入。因此，笔者对这一教学方式在小学古诗文的教学可行性进行了分析，并结合已开展的一些课堂教学实践对其如何有效实施进行深入探究。

一、小学语文课堂上实施“古诗新唱”教学策略的可行性分析

（一）“诗”与“歌”原本一体，是进行古诗新唱教学的内在依据

我国诗歌从产生到发展的过程，都与音乐有着密切的关系。曾有人作出论断每一种诗体的兴盛与衰亡都与歌法的发展有一定关系。古人多喜用歌声来吟唱、传诵古诗词，是因为音乐与文学之间的特有的关系。而声音是音乐与文学艺术的联结点，两者相互配合、有机融合在一起，使各自的优势更好地发挥出来，使听者被文学的力量而感染，又因音乐的魅力而内心震撼。因此，将诗歌教学与现代音乐相结合这种教学方式并不是没有根据的，而是有着很深的渊源。

（二）“古诗新唱”教学遵从了奥尔夫教育理论，有着很强的理论支撑

从儿童的身心发展以及认知规律来看，将语言、动作、演唱、演奏等艺术形式综合到一起的教学方式能更加容易被学生接受、理解。儿童天生就能感受到音乐中的情绪，两三岁的孩童就能跟着音乐有节奏的挥动肢体，感知音乐旋律中的情感。另外，不少学生记不住古诗词，经常错字、错词，但是对于一些很长的歌词却能准确记忆，这就是音乐能带给儿童更好体验的表现。如果小学语文教师能够将古诗词中与现代生活相距甚远的文字内容以音乐的形式表现出来，学生对古诗词饱含的情感不用老师太多话语，就能有很好的感知。这能很好地解决古诗教学中小学生对“古诗意境”的理解问题。

（三）现代教学手段的丰富多样，为小学“古诗新唱”教学提供强有力的外部条件

“古诗新唱”教学将语文教学与音乐表现形式相融合。语文教师不仅要在课堂上进行古诗词的讲解，还要用音乐的形式展现出来。现代化的高科技教学手段，如，多媒体视频、音频等教学设施，无需教师进行乐器弹奏，就能轻松地将音乐播放给学生听。而且一些与古诗文相合的音乐教学素材，教师通过网络就可以在数据库上进行搜集。如果语文教师的音乐素养暂时达不到预期教学目的，音乐与诗歌的联合教学也可以通过很多方式实现。

二、在小学语文古诗词课堂上有效开展古诗新唱教学的具体策略

根据笔者对古诗文吟唱教学的实践与研究，总结出以下较为有效的教学策略：

（一）对古诗文教学的教材处理

对于小学生易于背记的篇幅较短的或者本身有音乐素材的古诗词，可以直接进行吟唱教学;对于古诗文长度略长、吟唱占用太多课堂时间的教师可以选择其中比较有典型性、突出特征的句子、段落进行吟唱教学;古诗吟唱不只是体现在语文课堂上，还将其运用于早自习、各种活动中，通过国学来培养学生良好的行为习惯、道德素养。吟唱方式可以是教师范唱，也可以是学生即兴发挥。例如，“明日复明日，明日何其多……”“不从容，立端正……”等枯燥的课本内容成了每个学生每日必唱，成了学生的方向引领，无形中提升着学生文化素养、熏陶着学生，使学生更加富有斗志、对未来更有信心。

（二）古诗词吟唱教学环节的有效把控

这也是教学的重点。为突出古诗词吟唱教学的效果，教师可以将多种教学方式进行结合，如，同时运用小组合作学习、游戏教学方式、竞赛、情境创设等多种教学方式，来激发小学生对古诗文学习的积极性，让学生在课堂学习环节多种感官并用，促进学生进行独立思考，以深化对古诗文的理解。例如，在《悯农》这一课的课堂教学过程中，笔者以给创设问题来激趣导入，说自己遇到难题无法解决，而这个难题就是“有个学生总是吃饭把米饭弄得哪里都是，希望班级的同学能帮我共同解决问题”，以此来引出“辛苦”这个重点词汇。然后以“辛苦”为课堂线索，给学生展示农民伯伯辛苦耕作的图片，同时引入本课的主旨“用歌唱的方式教授學生古诗”。首先，让全体学生进行范唱试听，提示学生认真倾听，边用手指指字、边听范唱，对不认识的生字先进行自主学习。然后是吟唱教学的重要部分，借助诗歌吟唱来让学生体会诗中作者所表达的目的，重点对学生指导“汗滴禾下土，粒粒皆辛苦”这一句，不仅让学生大声读、合着音乐读，还让学生尝试做锄草的动作，弯腰、俯身，想想挥动锄头，来体会农民伯伯除草时的费力、重复动作的艰难，吟唱词句时为了配合动作，语速变得缓慢、语气也有所加重。最后是让全体学生一起跟着伴奏旋律跟着大屏幕进行吟唱，再次体会诗的节奏、韵律、韵味，让学生把自己的吟唱体验讲出来。有的学生讲出吟唱体验很好，感觉古诗好背了;有的学生说“通过歌唱好像感到自己就是那个农民伯伯”;整堂课下来学生反应较为良好，很大一部分学生表示愿意接受、并且喜欢吟唱教学，希望下节课还能开展。

（三）深刻的教学反思环节

反思是对实践的经验总结，通过对教学环节的反思来评估教学效果，找到自身教学的可取与不足之处，有益于教师对下一次课堂教学进行调整，使教师能够发挥出教学时优势、弥补短板，使教学设计更加符合学生的口味，更加科学合理，进而提升教学效果。

例如，对于以上列举《悯农》环节的反思，笔者认为，教学的成功之处在于将“辛苦”这一线索贯穿于整个教学过程中，尤其是吟唱环节的让学生边做动作边指导学生的朗读，让学生充分感受到耕种的辛苦，进而引发学生对农民伯伯辛苦耕种的不易，激发学生产生爱惜粮食、爱惜他人劳动成果的情感。但是对于吟唱的指导，笔者认为自身还不够细致，需要加强对此方面的学习。

三、结束语

综上所述，“古诗新唱”教学策略在小学语文课堂上有着极强的可行性，不仅能使诗意荡漾在课堂中，还能让学生放飞心灵。但是笔者对古诗新唱教学的研究还不够深入，还有很多地方需要改进、丰富和充实。特别是对于古诗新唱的指导方面，身为语文教师在音乐素养上存在的欠缺，尤其需要加强自身对吟唱方式、吟唱技能、吟唱指导的学习。

[本文系河源市龙川县中小学（幼儿园）教学研究课题“小学语文‘古诗新唱策略研究”（课题编号：LCJY20040）]

参考文献：

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