宋怡娟

作为极具典型或精髓特质的“例子”语篇，语文基础教材中的文章蕴含着丰富多元的“芸芸众美”元素，有语言文字美，有音律和谐美，有人物形象美，有故事情节美，还有思想情感美等，几乎涉及到美的各种领域。所有这些，都是加强学生美育渗透与美育引领的优质资源。正因为如此，在学校教育中，教师应当充分利用语文课程活动这一优质平台，善于通过各类途径和方式，全方位、立体式、综合性地把这些“众美丰姿”展现出来，切实体现“工具性与人文性相统一”的学科特点，为促进学生的“德智美”全面发展源源不断地注入活力。那么，在语文教学过程中对初中生如何加强审美教育呢？

一、善于以情境传导为抓手

如果说“语言文字”是文艺作品的躯壳和寄体形式，那么“美”则是文艺作品的精神和灵魂因素。究竟如何进行文艺作品的鉴赏和审美呢？叶圣陶先生认为，这一切应从了解“语言文字”入手。然而，初中生由于心智发育的局限性，他们对于语言文字的理解能力与体悟能力往往不够到位，教师在实际教学过程中要善于借助教学情境进行传导与濡染，更好地引领他们有效认知并切实感悟丰富多元的“语文之美”。

以毛泽东的《沁园春·雪》为例，笔者通过多媒体技术手段，从“高、低、远、近”多种角度，有效聚焦并分别呈现出与之相应的精彩镜头，有“千里冰封，万里雪飘”，有“大河上下，顿失滔滔”，有“长城内外，惟余莽莽”，有“山舞银蛇，原驰蜡象”等，以此引导学生通过“视文互动”形式，切实体悟作者所描绘的雄伟景观和壮美情怀。……