王军

阅读是人们吸纳外在信息、促进自我发展、实现德智双赢的重要途径和有效手段。在学校教育中，阅读教学是语文课程体系中不容忽视的有机组成，它与写作活动一起，拥有无可替代的“半壁江山”地位。尤其在“得阅读者得语文”这一当前大背景下，语文阅读越发赢得师生的高度重视和倍加关注。

初中生正处于启智益能、修身养性的发展过渡时期，借助阅读教学促进“德智互动”是语文学科活动中的一大重要课题。那么，如何在切实有效的“多元阅读”中体现语文课程的基本特点“工具性与人文性的统一”呢？笔者结合自身教学的实践与反思，拟就如下几个方面试简要阐述之。

一、善于以情趣阅读为抓手

影响人的思想和行为的因素在于“智力型”和“非智力型”两大类，后者又叫“情感性”因素。它虽然不能直接地作用于实际行为，却以兴趣、爱好、性格等体现形式，发挥不容忽视的正强化作用，从中攫取无可替代的“情绪智力”效益。这与“成功的教学不在于强制，而在于激发学习兴趣”之论，有异曲同工之妙。在初中语文教学过程中，教师善于开展丰富多元的情趣阅读活动，有利于在潜移默化中促进学生的德智良好互动。

以《春》为例，如果采取“用普通话套讲八股文”的阅读模式，效果是可想而知的。与之不同的是，笔者借助多媒体技术手段，把“小草偷偷地钻”“桃杏梨竞相开花”“春雨斜织”“城乡人赶趟”等自然人文景象，为学生提供喜闻乐见的“视听盛宴”。……