魏高俊

提及应试教育与素质教育的区别，有业内人士曾经说道：“过去教科书是学科活动的全部内容，如今社会生活则是学科活动的全部内容。”这一形象化说法，意在强调以生活化为主的“开放性”元素对于素质教育的必要性和重要性。就语文学科而言，这与时下倡导的“大语文教育观”有本质上的异曲同工之妙。理论和实践充分表明，积极开展丰富多元的开放性语文教学活动，不仅有利于促进学用结合，切实体现学科活动的价值、内涵和意义，而且有利于为教学相长畅通一条源源不断的活水渠道。在初中语文阅读教学中，如何构建开放性课程活动体系呢？笔者主要从如下几个方面，试对此简述一些抛砖引玉之论。

一、在“相机补白”中实施开放阅读教学

许多成功或者优秀的文学作品，它们之所以能够历经历史淘洗而流传甚远，就是因为在语言内容、艺术结构和思想情感等方面具有与众不同的经典性或精髓性。以高超的“艺术结构”为例，基础教材中的许多“例子”语篇，普遍蕴藏着或隐或现、程度不同的“遗漏省缺”现象，教师善于以此为抓手，组织学生开展与之相应的“相机补白”活动，不仅有利于帮助学生更好地理解文本内容，深化情感体验，而且有利于逐步激活他们的开放性阅读思维能力。

以《孔乙己》为例，小说中的“空白之处”不在少数。比如：作为一个读书人，孔乙己怎么就没有自己的真名呢？小说在结尾处的“矛盾之言”令人不解，孔乙己的最终结局究竟是“死了”还是“活着”呢？……