张琦

摘 要：在分享教学中的三个关键词“问题——思考——分享”中，三者不是割裂的。没有问题，我们思考什么？没有思考，我们分享什么？不分享又少了提出问题以及对问题思考的意义。将情景给学生，学生会提出各式各样的问题，问题也许会提出很多，此时也许不能保证每个问题都指向本节课要解决的目标，也许会有一些问题是旁逸斜出的。我们要做的就是放开手，让孩子通过独立思考以及小组讨论和全班分享的方式来解决问题。

关键词：问题;独立思考;小组合作;分享

2018年5月18日，今天的课题是《长方体体积》，自学内容为以下三个部分：长方体体积与它的长、宽、高有关系;通过操作与探索，得到长方体体积计算公式的猜想;借助正方体与长方体的关系，推理得出正方体的体积公式。

一开课让我欣慰的是，短短的一周多的分享式课堂的实践，孩子们已经会看到课题后主动提出问题：什么是长方体体积？长方体体积怎么计算？长方体体积与正方体体积在计算体积时有什么关系？问题刚提完，一个学生迫不及待又举手了，说：“第一个问题我会，只要把体积概念中的“物体”二字改成“长方体”就可以了”。在他的提示下，全班同学一起总结出了长方体体积的概念，“长方体所占空间的大小就是长方体的体积。”短短的一个环节，让我看到了孩子们面对问题的主动性，对于简单的问题会自己想办法解决。

当学生们针对问题进行小组合作探讨后，进行全班分享交流的时候，出现了这节课的困惑。这节课本应该是学生通过先用小正方体摆长方体，再填表格、观察、分析，然后发现长方体体积与长、宽、高的关系，最后得到长方体体积计算公式的猜想，并进行验证。

可学生们上台分享交流表格时，体积的填写都是直接利用长方体体积计算公式得来的，并不是通过正方体的个数得来的，那么，这个活动、这个表格就失去了它的作用。怎么办？此时，我介入课堂，进行讲解指导，学生明白了其中的道理。课间十分钟进行反思，有没有什么好办法让学生自己明白其中的道理呢？紧接着的第二节课，在同样出现了这类问题后，我对上台分享的学生提问“你们小组合作完成的表格对于这节课的作用在哪里？”被提问的孩子先是蒙住了，然后在全班同学的交流和探讨中发现了问题所在，最后也明白了道理。但也占用了大量的时间，导致课堂练习无法完成。有没有更好的办法呢？我带着问题去咨询李主任。李主任听了我的问题后，问道“如果一开课在学生提出问题后，直接给他表格进行小组合作，会怎么样呢？”听后，我立刻顿悟了！分享式课堂也不是千篇一律的一个模式，每节课也有它的侧重点与层次的划分。我也明白了，上课之前必须对每节课的内容深挖、深钻，尽量要想到孩子们的各种情况、问题和处理的方式与方法。

这节课我也有以下的收获。

1.学生看到课题后不用我提问，主动根据课题提出问题和想法。

2.对于简单的问题会主动思考，及时进行解决。

3.这是一节实践操作活动课，十几年的教学中我都是不喜欢上这种类型的课，原因是怕课堂纪律乱，部分学生只顾玩手上的学具，不认真听讲，尤其是让小组交流的时候更是合伙玩学具。因而，每次遇到这种课，我开课的第一句话必定是“大家注意，在我没有说开始动学具的时候，不要乱动，否则我会收上来，让你一节课都不能使用。”可结果总是不尽人意，课堂上总有一些孩子管不住自己。而这节课上我并没有说这句话。下课后我问道孩子们，“怎么这节课都没见你们说闲话、玩学具呀？”“老师，我们的讨论时间是有限的，我们既要把问题都讨论完，还要赶紧分工，看看谁说哪部分。根本没有时间说闲话呀。”“还有，就是上课时我们必须的认真听讲，才能听出其他同学说的对不对。”

这，不就是我想要的课堂效果吗？

还有一节课，是我在2018年10月19日，六（6）班上数学课时，一个孩子的分享给我的感悟很深。

这节课是六年级上册第三单元《观察物体》的第一课时《搭积木比赛》，教学目标是让学生能根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原立体图形，进一步体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状。

在让学生分享练习题时，一个学生的分享让我瞠目结舌。题目是：一个立体图形。

按题目的要求搭小正方体，最多能用几个小正方体，最少需要几个小正方体？答案是7和5。

最多是7个，这个毋庸置疑，而这位同学在分享最少需要几个的时候，他认为是4个，其他的学生立马叫道：“不对，不对，应该是5个”。

听到同学们的纠正，这位上台分享的孩子立刻失去了信心，有点儿不知所措。这位学生是一位平时很胆小的女生，今天能主动上台分享已经是一个很大的进步，我让其他的学生先别着急纠正，让她把话说完，说说自己是怎么想的。

这位学生接着说道“可以把1号去掉，就是4个小正方体。”

“啊？啊？”“咦！咦！”“哦，哦”在同学们的众多感叹词后，直到有位同学说“好像也可以啊”才引起了我的注意。我本以为她的想法肯定是有问题的，因为在我的脑海里，她是一个成绩中等的学生，平时的测试也就在80分左右，而我起初的想法是让她把自己的想法说完后，再让其他同学帮她改正错误的。怎么大家的表情和感觉好像不太对啊，怎么回事呢？而我在课前还翻阅了教参，答案是5个，

我赶紧再次认真仔细的进行了思考，好像确实可以啊！

此时，我赶紧启发大家，“那现在大家该怎么办呢？”

“我们动手搭一搭吧！”同学们立即动起手来。搭的快的同学马上说道：“对着呢！老师，这样也可以！”其他的同学也相继的得出“4个也可以”的结论。

看着同学们搭好的立体图形，我们一起从正面和左面进行了观察，发现搭出来的立体图形确实是符合题意的。我也及时地表扬了孩子们，当我们遇到问题时并没有依靠老的师和书本，而是自己想办法来解决它。

课堂就这样结束了，可我们的实践结果与教学用书的答案矛盾却一直纠结着。为此我利用课余时间与其他老师及时进行研讨，最终有幸得到任老师的指点，对于《观察物体》这部分内容整套书分三部分讲解。我赶紧查阅了四年级下册的教参，在第四单元的“学习内容分析”中明确地写道：

“为了降低难度，本套教科书在用正方体搭立体图形时，只考虑两個正方体之间至少有一个面重合的情况。”同时，在一道课后题的讲解上也清楚地说明“如果学生能搭出棱与棱重合的情况，只要正确，教师应给予鼓励。”到此我才算是把这个问题解决了，第二天的课堂上及时与学生们交流，孩子们也是大彻大悟。

通过这节课也让我意识到，如果这节课我使用传统的教学模式，那估计会用很短的时间把这道题目按照教参的答案讲完，那么这位胆小的女生，听到大家的想法与结果都这么一致的话，我相信她更没有胆量与信心将自己的想法说出来。那样的话，我们全班同学都将错失这个学习的机会，我也更不会重视这个问题，以致最终搞得这么透彻！

同时，我也在思考要想把分享式教学上到真正的“灵动”，必须发挥每个孩子的天赋与能力，充分体现以学生为主，成为课堂的主人翁，让学生在课堂中交流、讨论、质疑。使每一位学生成为学习活动的主体，这是对我们老师更大的挑战！