摘 要：告状是小学生存在的普遍行为，由于小学生的世界观、人生观和价值观尚未成熟，学生通过告状向教师倾诉自己受到的不公平遭遇，希望可以得到教师的帮助，从而维护自身利益。学生的心理情绪、生理发展、社会文化及家庭教育方式等都是导致告状行为发生的主要因素，告状行为不利于小学生的身心发展，教师必须给予适当的引导，从而促进其健康成长。文章先对小学生课堂告状的类型进行总结，主要有自我表现型、请求帮助型、逃脱责任型、正义感型，然后针对不同的类型提出了应对策略，望能通过教师的引导培养小学生正确的自我教育能力和道德观念。

关键词：小学生;告状类型;应对策略

一、 前言

小学生向教师报告他人违反学校或班级规范、自己受到的侵害，希望得到教师的帮助或处理的行为称为告状。小学生在成长过程中受多种因素影响会出现行为偏差，其中以告状最为常见，告状的内容、类型多样，教师除了完成授课任务外，还要处理学生的各种告状事件，导致教师的工作量增加，长此以往教师在面对学生时就会感到烦躁、缺乏耐心。若教师对告状学生予以批评，不仅会拉大师生之间的距离，还会使部分学生出现逆反心理，影响学生的身心发展。因此，教师应当对学生的告状行为进行合理处理，对日常面临的告状类型进行总结，然后根据不同类型制定相应的解决对策，正确认识和处理小学生的告状行为，既能在一定程度上减少告状现象的发生，还可保证学生的身心健康发展。

二、 小学生课堂告状类型

（一）自我表现型

小学生的自我评价能力较差，无法对自己做出正确的评价，而他们对于教师的评价非常重视，希望可以通过告状的行为得到教师的表扬和称赞，他们认为这是教师在肯定自己。所以，为了在教师面前表现自己，他们会主动地将违反学校、班级规范的学生向教师进行报告。该类型的学生洞察力较强，喜欢展示自己、表现自己，其行为意图是希望可以得到老师和其他同学的关注。这部分告状类型教师需对事情的真实性进行调查，以免告状学生为了表现自己而夸大事实，制造事端。

（二）请求帮助型

小学生的年龄较小，自我保护能力及意识较弱，当遇到无法自行解决的纠纷时，这类学生都會向教师告状，以期能够得到教师的帮助、保护或求得公正处理。例如，在参加集体活动过程中，学生之间发生冲撞或产生矛盾，弱小的一方会产生愤愤不平、委屈等心理情绪，从而将对方的不当行为告知教师，希望教师可以对其给予安慰、保护、同情和支持等，并公平地处理双方矛盾，从而平衡自己的不良心理情绪。该类型的学生通常在班级中表现一般，学习和活动的表现能力较差，身体素质也较弱，朋友较少，在班级中属于弱势群体。

（三）逃脱责任型

逃脱责任型告状通常在班级上的活跃分子最为常见，因为这类学生喜欢运动和表现、聪明好动、爱惹事，但是又比较懒惰，不想承担责任，所以常常会通过告状来达到逃脱责任的目的。比如，在上体育课的时候，教师让学生2人为一组进行篮球互传练习，结果A同学与B同学在传球时，A将球传给B，B没有接住球，导致篮球跑到远处去了，但是B又不想去捡球，于是就起了冲突，B跟体育老师告状：“A同学把篮球抛到另一边又不去捡。”B想通过告状的方式让老师通知A去捡球，以达到自己的目的。

（四）正义感型

正义型告状通常是教师的得力助手来实施的，这类学生是为了维护纪律或坚持正义而检举他人的违纪行为。小学生已经形成了初步的道德思想观念，可以区分基础的利弊行为，知道正确与否的具体行为及其后果，在日常生活中可以辨别常规行为的好与坏。当遇到不良行为时，会对弱者产生同情心或产生自发的正义感，从而向教师做出告状行为。例如，下课期间，班上有两位同学在班级里追逐打闹，某位学生将这一情况反馈给教师，希望教师可以制止这两位追逐打闹的同学的行为。在班级追逐打闹一来会不小心撞到其他同学，二来教室内桌椅较多，在打闹过程中不注意的话就容易受伤，这位告状的同学的目的很明确，他是为了同学的安全着想，这种行为是值得提倡的。大部分正义感型告状的同学是班级的班干，他们热爱班级、富有正义感和关心同学。

三、 小学生课堂告状的应对策略

（一）自我表现型告状的应对策略

教师需将自我表现型告状行为与正义感型告状行为进行明确区分，虽然该类型学生可以将教师没有注意到或没有及时发现的情况报告给教师，但是教师还需要调查清楚事件的原委，再进行批评教育。除了批评违反纪律的学生外，不可过多地表扬告状的学生，以免其养成爱打小报告的习惯。新课改要求教师应当对学生的全面发展给予重视，如学生的社会适应能力、身体健康发展、心理健康、分析及解决问题的能力等，同时还要注重培养其明辨是非对错的能力，从而养成正确的情感意识，形成正确的价值观。这就需要教师对学生不同能力的培养，尤其是明辨是非的能力，促进其心理健康成长，让学生在面对事情时能够自主分辨孰是孰非，提高其分析能力和解决问题的能力，避免夸大事实的情况发生，有时候了解了事情的真相，这类型告状行为就可以避免了。教师在面对该类型告状时，可以对告状学生给予肯定，但是注意千万不要在全班学生的面前表扬他，一对一交流时给予肯定即可，并适当地鼓励该类学生：“如果你遇到这种问题，你如何解决？你会怎么想？你对事情的真正经过是否全部了解？如果了解还会向老师报告吗？”，然后帮助告状学生分析其报告事情的情况，以此引导学生在面对问题时养成自主思考的习惯，以锻炼其分析、解决问题的能力。

（二）请求帮助型告状的应对策略

该告状类型常常体现出班级中弱势群体的自卑、懦弱，从另一个角度看，这也是学生信任教师的表现，针对这种情况，教师应对那些确实受了委屈又没有“反抗”能力的学生给予帮助。首先，耐心倾听学生的诉说，对其诉说的事件经过了解清楚后，根据课堂常规要求、班级管理要求等启发学生，检查自身在应对事件时的行为，从而找到正确的解决问题的办法。其次，要时刻关注这类学生，在日常学习与生活中多给予其关注、鼓励，令其感受到教师对自己的重视与肯定，从而建立起学习与生活的信心，以乐观的心态去与同学相处、回答教师问题，改变其自卑、害羞的不良心态。最后，对欺负弱小、存在错误的学生进行批评教育，让其认识到自身存在的错误以及后果，从而产生帮助弱势群体学生的主动性与积极性，教师还可结合实际教学活动，通过举办各种各样的班级活动，为学生营造一个良好的氛围，拉近学生彼此之间的距离，加强班集体的互相帮助、团结友爱行为，如每周一开展一次主题班会，话题可围绕“你眼中好学生的标准是什么”“评价一下自己身边同学的优点”等，让学生可以对自身及他人的行为进行反思，从而发现其他同学的优点与长处;或者还可以每月举行一次“阳光向上好学生”的评选活动，以此激励学生积极主动地做好事、开阔心胸、懂得体谅他人等，从而减少学生之间的误会，大大减少告状事件的发生。

（三）逃脱责任型告状的应对策略

《小学生日常行为规范》第十条规定：同学只罕见互相尊重、团结互助、理解宽容、真诚相待、正常交往，不以大欺小、不欺侮同学，不戏弄他人，发生矛盾多做自我批评。在上述逃脱责任型的举例中，了解事情原委后明显是B同学的错，而他为了达到自己的目的反而向教师告状，这个属于个人思想行为偏差的问题，教师必须及时给予教育和约束，以避免类似情况发生，否则任其发展将会严重影响到学生的人生观、价值观和道德观形成。教师在遇到告状时，切记不要偏听偏信，因为这类型的学生在做了明知道错误的行为后，由于怕受到教师批评，所以就先行一步向教师编造理由抢先告状，所描述的内容都是利于自己或别人的不良行为。教师在处理这种类型的告状时，需先对事件的原因进行调查，明确是非对错后再给予学生正确的批评、教育，不可在不清楚缘由的情况下用“就是你做的”“都是你的错，你不应该这样做”等命令式的方法教育学生，而是应当采用委婉的语气，如“你好好想想在这件事当中你有没有做错？”“如果你尝试这样做，结果会不会不一样？”等。通常这种告状类型在教师的询问下很快就能对事情的原因了解清楚，耍小聪明的学生也会被揭穿，为了照顾学生的面子，需私下对其进行教育，让其认识到自己行为的不妥之处，从而逐渐做出改变，方可达到教育的目的。

（四）正义感型告状的应对策略

对于故意捣乱、欺负弱小、不遵守纪律等现象进行揭发的学生，说明其具有一定的纪律观、是非观以及判断是非对错的能力，教师应当对这种告状行为给予肯定，因为这种行为是为了班级好、为了同学好，是正确的，值得鼓励，表扬该类学生在面对不良行为与个人时敢于斗争的行为。该告状类型的学生属于积极表现，教师应以亲切友善的态度对待，并采取正确的措施对待犯错的同学，因为教师的立场无论是对告状的学生还是犯错的学生来说，都会直接影响到其身心发展。教师肯定、表扬正义感型告状的学生可以强化他们的积极行为，并引导其经常进行自省，以避免自己出现不良的行为，同时还可以鼓励其他同学向其学习，敢于指出他人存在的缺点、错误等。而对于存在倚强凌弱、不遵守课堂纪律、语言不文明、损坏公物、打架等行为的学生，教师要给予批评，但注意不可用粗暴的语言进行教育，如“怎么还是你”“我一猜就是你”之类伤害学生自尊的话语，应当晓之以理、动之以情，坚决反对对学生进行体罚、变相体罚等行为。

四、 结语

小学生的告状类型多种多样，不同學生的告状行为都会有其原因，教师应当对告状事件的原委、因素等进行剖析，与学生一起对事件进行思考、分析并想出解决方法。教师在面对告状事件时不可一味地按照自己的想法去处理，而是通过与学生进行沟通、交流，针对不同类型的告状采取不同的应对措施，从其思想行为上进行教育，让学生可以在问题中得到锻炼与成长，从而培养其通情达理、明辨是非的能力，塑造学生养成积极向上的人格。

参考文献：

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作者简介：

雷静，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市西固区合水路小学。