摘 要：“告状”现象是小学阶段学生的一种常见行为。有学者指出，究其原因，可能是学生想要通过这一渠道来宣泄自身情感，或者是想要通过这一行为来吸引他人注意。此外，小学低年级学生自身心理、生理发育尚未成熟，情绪波动大且不善掩饰，加之家庭环境、生活环境的影响，致使其通过向老师告状来表达自身情绪。此时教师需针对低年级学生此类行为的前因后果进行分析，同时加以正确引导来予以开导，避免不良心理影响学生健康成长。现针对小学低年级学生“告状”现象的心理活动展开分析，同时提出相应疏导建议，为促进学生身心健康成长提供一己之见，仅供参考。

关键词：小学低年级;告状现象;心理特点;疏导方式

基于现代教育背景，有相关调查结果指出，小学阶段学生“告状”现象主要是以低年级为高发阶段。低年级学生常因为一点小事而向教师“告状”，不仅会伤害同学之间的感情，教师也会常因为这种现象而左右为难，若问题处理不当，也会降低教师在学生心中的地位，影响其心理健康发育。由此可见，教师只有降低小学低年级学生“告状”行为发生频率，并结合学生心理变化规律及活动来实施有效措施，从源头上解决学生心理问题，建立起教师与学生的沟通的友好桥梁，以此调动学生学习积极性和促进其生理、心理健康发育，也是现今低年级教育亟需解决的问题之一。笔者现分析小学低年级学生“告状”现象心理特点，并结合其告状行为提出相应疏导措施，具体如下。

一、 小学低年级学生“告状”行为特点

小学低年级学生出现告状行为，影响机制其实较为多元化，学生心理、生理发育、生活环境、教育环境等，都是致使学生容易告状的因素之一。其中，小学低年级学生因生理、心理发育尚未成熟，情绪上容易受环境变化而出现变动，且缺乏情绪控制能力，这种情绪波动不仅在学习上表现，还会浮现在与同伴交往间。与此同时，低年级学生告状现象发生率会随着年龄增长而逐渐降低，所以，我们能明显发现小学高年级学生较低年级学生而言，告状行为会少得多，高年级学生情绪上也更能自主控制，而相对的告状内容也从自身情绪表达发展到讲述与同伴间的内容。此外，部分教师在学生的内心通常是以权威地位自处，所以当同伴出现不遵守学校规章制度行为时，他们为了及时制止同伴这种违规行为而选择向教师告状。也有相关报道指出，善于观察、关心周围事物、性格外向活泼的学生，告状现象发生率比性格内向、不善于表达的学生要高。

二、 小学低年级学生告状的心理特点及表现形式

因为小学低年级学生告状在校园中是一种常见行为，告状理由更是存在很大差异。因此，小学低年级教师针对学生告状行为，解决方法不能以一概全，应当耐心冷静地去对学生告状原因进行深度分析，结合其动机、目的及表现形式来区别对待，从源头上解决学生告状行为，才能达到预期开导目的。文章现针对小学低年级学生常见告状行为进行类型划分，如下所示。

（一）求助类告状

求助类告状行为指的是学生在与同伴相处间，受到某种委屈时，希望通过向教师寻求帮助来得到同情和保护。一般来说，此类情况学生性格部分都存在性格胆小、内向等特性。打个比方，小明在课堂游戏开展期间，在未经对方同意下直接抢取小红的书本，小红不敢据理力争，内心委屈之际便会向老师告状，希望老师出来主持公道。此类现象就是求助类告状行为，教师应当加以重视，采取有效措施来处理此类问题，防止小明因为受不到教师正取的引导和教育，认知不到自身错误而导致这种欺负他人行为变本加厉。而受委屈的小红也会在心理上认为得不到老师保护和重视，进而对学校失望，心理上也会越发脆弱。此时，教师面对此类问题的正确行为，应到以引导小明通过感同身受的方式来去解决问题，切记不可直接指责小明，可能还会导致其引发逆反心理。这时，教师就可将小明引到一旁，耐心地劝导：“上次小静涂抹你的作业本，你的心情是怎么样的呢？”小明回答并不开心，此时就可引到他以己度人，告知他小红被抢书本后的难过，慢慢引导小明意识到自身的错误，再主动将书本归还给小红，并道了歉。这样不仅能缓和同学间的矛盾、促进感情，还能达到教师预期教导目的。

（二）揭短类告状

揭短类告状行为指的是，小学低年级学生受家庭、环境等多方面因素影响，部分学生内心存在很强的报复心理，或是非常计较得失以及受不到一点委屈，导致学生心理上很容易产生负面心理，就会通过向教师告状来满足自身心理需求。与此同时，学生在做此类行为过程中，还会通过添油加醋来描述他人行为，希望教师能去批评他人。教师面对学生此类行为若不能及时予以控制和心理调节，长久以往会导致学生的是非观出现扭曲，对其心理健康造成严重的影响。因此，教师应当了解学生告状行为的前因后果、是非曲直，帮助学生纠正错误，同时告知其说话添油加醋对他人造成的伤害和影响，需做一个堂堂正正的人，不应以说人是非为乐。

（三）为自己辩解的告状

小学低年级学生在犯错时，都会本能地通过自我辩解来推卸责任，有时候还会将问题矛头指向他人，以此达到逃脱老师惩罚的最终目的。这种告状最常见的现象在于学生在犯错后常以“是某某让我做的”“是某某先带头的”作为口头禅。这种为自己辩解并推脱责任的行为，教师需重视，弄清楚事情原委，再以责任分比来对学生进行相应的惩罚。这样能让学生明确责任的重要性，并不是口头上说说而已，每个人都要为自己说的话和做的事负责，且不是自己先告状就能完全没有错误，明确推脱责任的行为是错误的，犯错后及时改正下次不再犯的行为才是正确的。

（四）向教师寻求表扬或想表现自己的告状

小学低年级学生心理通常还很不成熟，而基于现下教育背景，教师在开展课堂教学时，通常很难做到班级学生事事兼顾，因此很多学生认为自己长期被老师忽视或者是认为自己得不到认可。所以，这部分学生无论是学习上，还是日常活动中，都希望通过告状来得到教师表扬，希望自己能得到重视。做出此类告状行为学生，可能是学习成绩差、理解能力差等综合能力低的学生，心理上存在自卑心理，加之没有长处能得到教师注意。此时为了得到教师认可和表扬，就会通过日常寻找鸡毛蒜皮的小事来向教师告状，试图达到自己目的。此外，部分被教师看重且提拔成班干部的学生，协助教师管理班级时就不会变通，只會一板一眼地去执行和完成教师安排任务，直至自身无法独立处理班级事务的时候，就会向教师寻求帮助，并告知教师不是自身能力问题，是某某又怎样，推卸责任的同时又希望得到教师认可。

三、 小学低年级学生“告状”心理疏导的有效措施

（一）开展多级处理制度，促使学生养成良好习惯

虽然告状行为现象在小学低年级中较为常见，但是教师若不重视此类现象，学生的“告状”问题得不到有效解决，也会间接性对学生发展造成影响。因此，笔者认为，教师需引导学生对自身告状行为有正确的理解，可在日常教学中配合多级处理制度来进行教育，帮助学生养成良好习惯，具体方法为：首先，当小学低年级学生向教师“告状”时，教师不应直接出面来调节双方矛盾，避免学生一有问题就找老师解决而产生依赖性，可以鼓励学生尝试自己去解决问题;其次，小学低年级学生间的矛盾部分都是日常生活中常见的小摩擦，如：“他碰掉了我的书本”“他弄断了我的铅笔”这种小事，此时教师只需耐心引导学生思考解决办法，不仅能指导学生掌握同伴间矛盾处理小技巧，还能促进同学间感情;最后，教师还可在课堂中以学生座位安排来以小组形式进行分组，每个小组通过投票或教师建议来设立一个组长，当学生出现问题或自身无法处理矛盾时，可先通过与组长求助来解决问题，让学生有问题或者遇到自己处理不了的矛盾时，向组长求助。通过这样的方式，不仅能促进学生感情，还能促进学生健康成长。

（二）组织各式各样活动，促进学生身心全面发展

班级作为校园内重要的组织结构，也相当于一个学校内的小集体。所以小学低年级教师针对学生告状现象，可在不影响课程教学前提下通过组织课内、课后活动来调动学生课堂积极性，并在活动参与间为学生间建立起友谊桥梁，拉近双方距离和促进同伴间的沟通，对减少师生、生生间的矛盾有积极影响。与此同时，教师还可以思想教育为主题，在班级中组织班会来对学生进行教育。如“表扬我的同桌”“同学眼中的我”等，以此类主题来开展班会，教师引导学生通过自我描述、他人描述来加深对自己和他人的了解，不仅能明白自身优缺点，也能了解他人想法和找到同学的优点，促进学生间和谐相处，有效降低学生“告状”频率的同时帮助学生身心发展能更为健康及全面。

（三）做一个合格倾听者，充分分析学生心理问题

小学低年级教师在面对学生“告状”这一行为时，不要马上打断学生的话，应当做好一个倾听者，等学生倾诉完，保持自然且真切的态度来与学生进行情感沟通，便于学生完整地讲述整件事的前因后果。做一个良好的倾听者，不仅能帮助教师完全掌握学生“告状”的主要动机和内容，还能锻炼性格内向的学生胆识，在老师面前勇敢地表达内心想法。教师明确事件及其内心情感波动后，不要急于下定论，分析出学生的心理问题，再耐心且态度温和地采取针对性措施来帮助学生解决问题。

四、 结语

综上所述，小学低年级学生受自身心理生理发育不成熟、家庭教育环境等多方面因素影响，常通过向教师“告状”的行为来满足自身心理需求。其中他们告状动机更是呈现多样化，有的希望教师关注自己，有的通过揭短他人满足自身报复心理，也有的通过推脱责任而逃避责任等，都是教师需重视的学生教育问题。此时，教师应当结合学生告状行为，运用委婉的语言来引导学生发现自身存在问题，之后指导其加以改正和树立起正确的价值三观，并鼓励学生与同伴间的友好相处、良性竞争，为促进学生心理健康发展奠定良好基础。

参考文献：

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作者簡介：

顾梓瑜，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市西固区合水路小学。