周东江

预习是教学的第一环节，语文阅读课堂教学之前，教师一般要给学生布置一定的预习任务，这是最为常规的设计。在具体操作过程中，教师要有落实意识，充分考虑学生学习特点，为学生创设适宜的预习情境和条件，为学生设计预习目标、规划预习路线、优化预习指导、丰富预习活动，满足学生自主探究学习的实际需要，为课堂教学顺利展开奠定坚实基础，以提升学生自主探究的品质。

一、设计预习目标，创设自主探究情境

阅读学习是一个渐进的过程，而预习正是这个操作活动的起点，教师要为学生设计明确的阅读任务和目标，为学生提供适宜的自主探究学习的环境，这样才能确保学生顺利进入学习环节，建立应有的学习认知基础。在预习情境创设时，教师要充分考虑学生学习诉求，利用多种辅助学习手段，为学生提供适宜的预习机会。预习目标包括知识、方法、情感、技能等诸多方面的内容，教师需要根据学生学力基础实际作出综合判断，提升教学设计的适合性。

教师在为预习任务和目标进行设计时，需要提高覆盖面，任务要求呈现一定的梯度性，让更多学生都能顺利进入预习环节。例如，在教学八年级语文下册《社戏》之前，教师为学生设定了预习任务：阅读文本，找出一些典型的词语，揣摩这些关键词句的语境意思，体会词语的表达效果;找出景色描写内容，理解描写的作用;展开梳理阅读，体会作者材料取舍的方法。……