黄宇

本课的设计思路突破了对文章从前往后的分析思路，而是反其道而思之，先由本文的结尾引入本文的写作对象——几只猫的故事，再重点探究造成第三只猫亡失的结局。

一、找结局

学生通过课下预习文本，课上跳读课文，找到文章的结尾句“自此，我家永不养猫”。笔者铺设悬念，让学生思考作者做这个决定前家中养过几只猫，它们的性情各自有什么特点，它们的结局分别是怎样的。

这几个小问题的设置难度不高，学生梳理文章内容比较容易筛选出答案。但是学生在解决第三只猫的结局时，把握得不够准确，要引导学生得知第三只猫的结局是先失后亡。

二、析原因

学生分角色朗读文章第16～28段，创设情境，更利于学生感同身受。挖掘造成第三只猫亡失结局的原因。当作者发现芙蓉鸟死了后的第一反应是愤怒，反复说了两遍“一定是猫”。作者被愤怒冲昏了头脑，失去理智仅凭直觉就做出主观臆断。两个“于是”写出了猫是凶手的顺理成章。作者不仅在言语上做出判断，他在行动上拿木棒打了猫，猫逃走了。人凭借自己的强大，动用武力恃强凌弱去殴打一个弱小的动物，这是作者的武断。此时学生对第三只猫已经充满了同情，在这样的情境下，笔者抛出问题“根据文本，分析第一只芙蓉鸟到底是不是第三只花白猫咬死的。”学生的思维被激发出了火花，小组展开热烈讨论。学生可以从黑猫的出现、第三只猫身上没有血迹、躺在露台板上态度很安详的晒太阳、嘴里好像吃着什么、死在邻家屋脊上等细节描写分析判断出第三只猫不是凶手。……