乔海燕 陈旭 梁艳玲 户凌飞

摘要：学生语言能力的教学，一直作为我国语文教育的重点来进行。实施新课程以来，全国各地的语文教育围绕提升学生语言能力做出了大量的探索和实践。但是，实际中，小学学生的语言表达能力仍然比较弱。基于此，本文对小学高年级语言表达能力现状和通过“1+2”阅读提升小学生语言能力进行了研究。

关键词：“1+2”阅读;小学生;语言能力

语言表达能力，是指在口头语言（说话、演讲、作报告）及书面语言（回答申论问题、写文章）的过程中运用字、词、句、段的能力。在小学高年级阶段，由于已经经过了中低年级的基本训练，学生的语言能力具有了一定的基础，但是距离教学要求的理想目标还相距甚远。为此，寻找方法提升小学高年级学生语言能力是极为迫切的。众所周知，阅读是提升语言能力的最有效途径之一。但是，小学高年级学生存在着不知读什么和不知怎么读的问题。所以，本研究主要通过“1+2”模式，即阅读、写作和交际有机结合的方式，提升学生的语言能力。

1.首先应该确立“1+2”阅读教学的教学目标

在小学的中文教学中，为了提高学生的沟通能力，培训学生说话和表达的能力是常见的，教师必须制定科学和合理的教育目标。在小学，由于小学学生的智力发展并不完美，他们在语言表达、沟通和沟通方面与成年人不同，有些儿童甚至不知道如何用清晰而短的语言表达自己的想法和感受。因此，他们不可避免地在与同学和教师沟通时遇到表达和沟通障碍，而这就是语言沟通能力的表现。我们还会发现，语言沟通能力差和语言表达不清的儿童会在其他科目上挣扎和挣扎。因此，中国教师必须高度重视培养学生沟通和表达英语能力的能力，必须逐步制定符合小学学生发展、认知水平和知识规范的科学和合理教学目标和计划。根据该计划，以有组织和有针对性的方式逐步实施。由于培养和提高小学学生的沟通能力不是一次性过程，教师必须逐步逐步逐步，通过在课堂上持续阅读和课程阅读培训，学生的语言沟通能力可以得到提高和熟练改进。

2.设计“1+2”阅读教学的策略，给学生表达的机会

在小学的中文教学中，为了提高学生的沟通能力，培训学生说话和表达的能力是常见的，教师必须制定科学和合理的教育目标。在小学，由于小学学生的智力发展并不完美，他们在语言表达、沟通和沟通方面与成年人不同，有些儿童甚至不知道如何用清晰而短的语言表达自己的想法和感受。因此，他们不可避免地在与同学和教师沟通时遇到表达和沟通障碍，而这就是语言沟通能力的表现。我们还会发现，语言沟通能力差和语言表达不清的儿童会在其他科目上挣扎和挣扎。因此，中国教师必须高度重视培养学生沟通和表达英语能力的能力，必须逐步制定符合小学学生发展、认知水平和知识规范的科学和合理教学目标和计划。根据该计划，以有组织和有针对性的方式逐步实施。由于培养和提高小学学生的沟通能力不是一次性过程，教师必须逐步逐步逐步，通过在课堂上持续阅读和课程阅读培训，学生的语言沟通能力可以得到提高和熟练改进。

2.1 固定演讲，保证学生的训练机会

教师可以为学生分配“1+2”阅读的特定任务，例如，每次阅读后，学生必须根据阅读内容写主旨演讲，在新学期开始之前，教师必须提前做出一个顺序。研究研究员在该阶段发言，并在大约5分钟内作了简短发言。演讲内容以学生写作的阅读感为基础，可以是灵活的，当然，教师可以根据前一天的阅读内容介绍主题，由学生提前准备主题，然后在第二天发表演讲。五分钟似乎并不长，但随着时间的推移，学生的语言表达及其说话能力将得到发展和改进。

2.2 自由灵活，减少语言表达的束缚

有必要不断充实教学内容和其他表达形式，如阅读和言语，并弥补章节内容的局限性。例如，在演讲内容中，教师可以指导学生，发展他们的思想，扩大内容;提供出生地或婚姻状况、家庭成员等;他们可以讲述一个小故事，讲述一个经历，描述一个场景，个人经历等等。这些内容不仅填补了课堂学习知识方面的空白，而且也极大丰富了学生的经验、经验和无方法的、无方法的经验和知识，也是对课堂学习内容的不可或缺的补充。此外，在写作方面，教师可以鼓励学生阅读日常阅读体验，长度和长度，目的是提高学生使用语言的能力。学生接受培训并表达语言表达，无论他们是讲还是写描述，并与教师和学生保持距离。此外，中文课堂教学的学习氛围以及学生的积极学习能力的提高，从而激发学生学习中文的兴趣，可以在帮助和促进方面发挥非常好的作用。

3.充分利用评价提升“1+2”阅读教学的效果

1+2”阅读的主要目的是提高学生表达语言的能力，因此，如果不对学生进行具体评估，就不可能给我教学的效力。以评估的形式，教师评估和小组评估都可以使用。

在评估教师和学生时，教师必须对学生的演讲，即语言表达的能力进行科学和公正的评估。由于小学学生的年龄仍然很小，教师和班级感到担心，对自己和积极表达自己缺乏自信和勇气，因此，在教师进行评估时，他们主要集中在鼓励和鼓励的语言上，更多的赞美，更多的赞赏和最少的批评，以加强学生对语言、语言培训和语言表达的信心。

对该组的评价可以采取竞争的形式，第一、第二和第三项奖励，该组获奖者中的每个学生都可以获得某些奖励，例如书籍或其他物品。通过这种方式，鼓励学生积极参与阅读和写作过程，分析问题，形成观点，深入思考，表达感情和表达感情。在这一学习过程中，每个群体的学生将能够在如此强大的学习环境中思考和学习，同时表达自己的观点。在这一过程中，教师与学生之间的互动以及学生与学生之间的互动使学生有机会进行语言和语言表达方面的培训，不仅在学习中文“1+2”的学习环境中积极学习，从而创造了一个和谐的教室环境，而且还可以改进对教室成效的评估。

结语：

小学高年级学生的语言表达能力的提高不是一朝一日的，而是要在教學过程中不断关注、不断提升的。本研究主要通过“1+2”阅读教学的模式，探究这一模式对于小学高年级学生语言表达能力提升的作用和策略。由于研究水平所限，研究中有不完善之处，在今后的研究中将继续改进。

参考文献：

[1]梅云丽.以朗读促阅读，提升小学生语言能力[J].好家长，2017（49）：9-10.

[2]宋丙振.如何在课内阅读中提高小学生的语言表达能力[J].作文成功之路（下），2014（4）：28-28.

[3]张涛，董晓娟.小学语文阅读教学中如何提高学生的语言运用能力[J].教师，2017（17）：23-24.