吴建新

摘要：随着新课改的不断深入，对教育教学带来了新机遇，同时对教师的教学也带来了新挑战，以素质教育为核心的教育观要求教师要不断加强自身教学素养，树立“以人为本”的观念，不断创新教学模式，使教学达到有效性，本文笔者从三个方面对教学有效性策略进行分析与探究。

关键词：高中物理;有效教学;生活化导入;信息化教学;情境化问题

高中物理作为高中阶段的一门必修课程，是学生逻辑思维能力得以提高的有力工具，也是学生物理核心素养得以培养的重要过程，有效的教学不仅使学生对复杂抽象的物理知识产生浓厚的兴趣，积极的参与到学习活动中，而且对学生动手探究能力与实践操作能力也具有至关重要的作用，因此，教师如何在高中物理课堂教学中提高有效性，以实现三维课程目标是亟待解决的问题，本文笔者以高中物理为出发点，结合自身教学经验，从“生活化导入、信息化教学、情境化问题”三个方面对课堂教学有效性进行分析与探究。

1.生活化导入，激发学习兴趣

兴趣作为激发学生学习行为的内部驱动力，对学习行为具有良好的导向作用，物理作为一门抽象性与逻辑性较高的学科，学生在学习过程中往往产生思维障碍，加之教师以满堂灌的方式开展教学活动，导致课堂产生枯燥乏味的氛围，学生逐渐丧失学习的兴趣，对学生其他学科的学习也是极为不利的，由于物理与实际生活的密切相关，因此，教师要转变教学观念，并抓住物理学科这一特点，以生活化的事例作为教学导入，结合学生的心理需求，落实行之有效的教学行为，以达到教学的有效性。

笔者在进行“行星的运动”教学中，为了使学生了解人类对行星运动规律的认识历程，知道开普勒行星运动定律并了解开普勒定律中的k值大小與中心天体有关，运用多媒体播放嫦娥一号发射升空到绕月过程的视频动画，吸引了学生的无意注意，激发学生的热情，然后与同学们互动交流童年时幻想的美丽星空，增加了学生的参与意识，并把学生带入到学习过程中，伴随着学生们热情的高涨，展开教学，因此，教师在教学过程中联系学生实际心境，利用生活化的例子导入教学，使学生产生学习兴趣，从而提高教学的效果。

2.信息化教学，突破教学难点

随着信息技术的快速发展，对教育教学带来了新机遇，同时，学科教学整合信息技术手段成为大势所趋，由于物理学科中一些比较难的知识点在讲解过程中运用传统的模式难以实现，信息化教学为这一问题提供了有效的条件与途径，因此，教师在教学过程中，根据具体教学内容，结合学生的认知发展水平，合理运用现代信息化手段，不仅增强了师生互动环节，而且对教学中重点的体现与难点的突破具有积极的作用，从而使三维课程目标得以实现。

笔者在进行“向心加速度”教学中，为了突破本章节的难点：“向心加速度的确定方法和计算公式”，加深重点的理解：“匀速圆周运动中加速度产生的原因”，基于学生是在原有加速度上探究匀速圆周运动速度变化快慢的问题，课前整合网络优质教学资源制作微课视频，学生在这十几分钟的视频中明确重点与难点，同时，发现问题，并把问题带到课堂中，笔者引导学生逐渐解决问题中获得新知，提高思维发展，因此，信息化教学打破时间与空间的束缚，不仅提高教学效率，而且提升了学生的主体意识。

3.情境化问题，加强探究能力

问题作为物理教学的“心脏”，贯穿于教学的全过程，在传统的教学模式基础上，教师往往忽视学生自主探究意识，很少进行问题的提出，或者提出的问题没有结合学生的认知发展规律，导致问题的设置失去教育价值，因此，教师应重视问题意识，抓住合适的时机，如：巩固复习旧知识的前提下引出有关新知识的相关问题，利用学生思维矛盾处对问题进行设置，使学生产生思维碰撞，从而加深知识的理解程度，或者从章节的重点处设置问题，学生在不断的思维发展过程中，加强了探究能力。

笔者在进行“功”教学中，为了让学生知道功的定义，理解做功的两个要素，掌握功的计算公式，并能够在具体情况下，判断物体所受各力做功与否及做功的正负，从而使学生联系实际生活加深对功的理解，培养科学、严谨的科学态度，基于学生在初中阶段对有关“功”的知识有了表象的认识，提出问题：“匀速水平移动的过程是否做功？”，学生根据已知的学习经验得出结果，延伸新知，利用多媒体课件演示实验：“水平拉力使小车沿着拉力的方向滑动一段距离”，进行二次提问：“力对物体是否做功？力对物体做功具备哪些要素？”，以旧知识引出新知识，通过学生合作探索，分析总结，从探索过程中不断建立知识体系，从而加强了学生自主学习习惯与探究能力。

综上所述，高中物理有效教学受多方面因素的影响，要求教师在教学过程中不断转变教学理念，创新教学模式，同时结合物理的学科特点和学生的心理需求，开展行之有效的教学活动，从而提高教学效率，激发学生的学习热情，达到教学的有效性。

参考文献：

[1]孙为红.新课程下高中物理课堂有效教学探析[J].新课程研究（上旬刊），2010（5）：76-77.

[2]虞琴.基于新课程标准的高中物理课堂有效教学策略探讨[J].中学物理，2016，34（1）：51-52.