郑森林

《语文课程标准》明确提出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。然而，许多语文教师都有这样一种体会：小学生不喜欢作文，甚至害怕作文，一寫作文就头痛。这种“作文恐惧症”，首先是他们不相信能写好作文，其次是他们的确感到无事可记，无人可写，无话可说。对此，教师应循序渐进，从低年级到高年级逐步训练学生读说、说写、读写能力，不断提高学生的写作水平。下面就此方面浅谈一下个人的几点做法，与同行商榷。

一、 搭建梁——读说训练

小学生有一定的阅读能力，但不能把阅读能力直接转换成写作能力，可见，在读和写之间一定有个衔接， 教师就要帮学生在读和写之间搭桥，让学生自然而然地从会读到会写，这个“桥”就是说话。

（1）复述课文内容能有效地培养学生的口头表达能力。

复述，有简单的复述、详细的复述、列提纲复述、照板书复述、照原课文复述，也可以改变人称、改变顺序复述。复述课文要求学生用自已的话讲述，重点词语不能偏漏。特级教师斯霞曾经教学生进行按课文顺序、主题思想、改换其中的人物、动作、地点等等方式复述。受其启发，我在教学课文《小马过河》一课后，要求学生把小马、老马、松鼠、老牛换成别的动物如小牛、老牛、兔子、小狗、骡子或驴子;背一袋麦子换成一袋米或豆子……再叙述这个故事，学生根据课文内容，积极开动脑筋，特别感兴趣，收到了很好的教学效果。